как педагогическая наука»

Объект и предмет методики преподавания русского языка как науки: определение целей и задач, содержания обучения русскому языку; формы, методы и приемы, средства обучения и контроля. Базисные понятия методики. Цель, задачи и структура вузовского курса методики русского языка. Содержание профессионально-методической подготовки будущего преподавателя русского языка средних учебных заведений. Характеристика важнейших учебных пособий по курсу.

Методы исследования в методике преподавания русского языка : анализ литературы, метод наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся, анализ документации, методический эксперимент, статистические методы, обобщение опыта передовых учителей, изучение методического наследия и др.

Методика и ее базисные науки.Философия как методологическая основа методики. Связь методики с лингвистикой . Зависимость содержания обучения от уровня развития лингвистики. Терминология. Отражение в методике обучения языку и его изучения разграничения лингвистических дисциплин: 1) изучающих языковую систему по языковым ярусам (уровням), по хронологическому принципу (история языка и современный русский язык); 2) изучающих употребление языка, его функционирование (культура речи, стилистика, риторика, лингвистика текста и др.). Вопрос о целесообразности освещения в средних учебных заведениях разных принципов, подходов, понятий, представленных лингвистическими школами. Требование соответствия изучаемых в школе сведений в языке и речи положениями современной филологической науки.

Связь методики обучения и воспитания с психологией : использование в процессе обучения разных данных общей, возрастной и педагогической психологии о процессах восприятия, усвоения знаний учащихся; особенностях памяти, интересе к учению и др.

Связь методики с педагогикой и дидактикой . Использование в практике преподавания русского языка общедидактических принципов (принципы научности, преемственности и перспективности, доступности, прочности, наглядности, дифференцированного и развивающего обучения, индивидуального подхода к обучаемым, учета их возрастных особенностей и др.) и частнодидактических (специальных методических) принципов (принцип практической направленности обучения языку при опоре на практические знания, принцип коммуникативности, обучения языку как средству речевой деятельности, принцип системности и систематичности, принцип синхронности в описании языковых уровней и др.).

История развития МОРЯ. Методическое наследие прошлого как богатый источник идей, фактического материала, методов и приемов преподавания. Крупнейшие ученые-методисты прошлого: Ф.И. Буслаев (1818-1897), И.И. Срезневский (1812-1880), К.Д. Ушинский (1824-1870), А.М. Пешковский (1878-1933). Работа Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844) как первооснова методики русского языка.

Вклад выдающихся отечественных лингвистов (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртене, Л.В Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов и др.) и ученых-методистов (П.О. Афанасьев, М.А. Рыбникова, Н.С. Поздняков, А.В. Текучев, Е.А. Баранов, М.Р. Львов, А.И. Власенков и др.) в становление и развитие научной методики русского языка.

Основные направления в методике преподавания русского языка: методика преподавания русского (родного) языка (в начальной и полной средней школе), методика преподавания русского языка как неродного (включая национальные школы), методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ).

Актуальные проблемы современной методической науки.

1.2. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М Воителева.- М., 2006

2.3. Дейкина А.Д. Методика преподавания русского языка в развитии отечественного образования/ А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова// Русский язык в школе.-2011.-№ 3.-С.3

3.4. Дейкина А.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка в развитии отечественного образования/ А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова// Русский язык в школе.-2011.-№ 6.-С.3.

4.5. Лапатухин М. С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия.– М.: Учпедгиз, 1960.

5.6. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева; под ред. Е.И. Литневской.- М.: Академический проект, 2006Пешковский А. М. Избранные труды.– М.: Учпедгиз, 1959.

6.7. Львова, С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания/ С.И.Львова// Русская словесность.-2004.-№3.-С.46-50.

7.8. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе/ А. В.Текучев.– М.,1980.

8.9. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания/ Сост. Текучев. А. В.– М.: Просвещение, 1982.

9.10. Шанский Н. М. Школьный курс русского языка. Актуальные проблемы и возможные решения // РЯШ.– 1993.– №2.

Вопросы и задания

1. Каковы предмет, цель и задачи методики преподавания русского языка как науки?

2. Что такое методическая система? Назовите ее компоненты.

3. Найдите в «Словаре-справочнике по методике русского языка» М.Р. Львова и проанализируйте статьи, объясняющие понятия «методика русского языка», «методологические основы методики русского языка», «теоретические основы методики русского языка» Как вы понимаете термин «лингвометодика»?

4. Прочитайте определения методики преподавания русского языка как науки, данные ведущими учеными-методистами ХХ века:

1) «Методика родного языка – учение о методах (приемах и способах) преподавания и об организации занятий по языку так , чтобы приводили к наиболее успешному овладению знаниями и навыками» (Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе.-М.1937.- С.4);

2) «Методика русского языка – это наука о содержании , принципах , методах и приемах обуения русскому литературному языку , о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку» (Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе/ А. В.Текучев.– М.,1980.- С.25);

3) «Методика обучения языку – это наука , исследующая закономерности усвоения речи , а также технологии обучения» (Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.-М. ,1984.-С.17)

Что общего в этих определениях?

5. Почему 1844 год - год выхода в свет книги Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» - следует считать началом возникновения методики русского языка?

6. Подготовьте сообщение на тему «История методики преподавания русского языка» . (Назовите имена отечественных ученых-методистов 19-20 веков. Охарактеризуйте методические взгляды 2-3 методистов прошлого и современности) . Для сообщения воспользуйтесь рекомендованной литературой.

7. Что понимается в методике под методическим экспериментом? Сформулируйте цели констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента по конкретной теме русского языка, изучаемой в школе

Тема 2 «Русский язык как учебный предмет»

Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных учебных заведениях, его состав и структура. Введение русского языка как учебного предмета в школу (1786г.), закрепление (восстановление) в учебном плане (1828 г.).

Роль русского языка в системе общего образования. Образовательные, развивающие, воспитательные возможности русского языка как учебного предмета в школе. Понятие языковой личности (школьника) .

Понятие «учебный предмет» Специфика русского языка как учебного предмета, его познавательно-практическая направленность. Ведущая цель обучения русскому языку в школе. Специальные (образовательные) цели.

Межпредметные связи русского языка в учебном процессе.

1. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка.– М., 1988.

1.3. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М Воителева.- М., 2006.

2.4. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка/ А.Д.Дейкина.- М., 1990.

3.5. Дейкина, А.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка в развитии отечественного образования/ А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова// Русский язык в школе.-2011.-№ 6.-С.3.

4.6. Караулов, Ю. Н. . Н. Караулов.- М., 2003.

5.7. Лапатухин М. С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия.– М.: Учпедгиз, 1960.

6.8. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева; под ред. Е.И. Литневской.- М.: Академический проект, 2006.

7.9. Межпредметные связи в преподавании русского языка // Сб. статей / Сост. М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова. – М., 1984.

8.10. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе/ А. В.Текучев.– М.,1980.

9.11. Теория и практика обучения русскому языку/ Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А.Д.Дейкина

10.12. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания/ Сост. Текучев. А. В.– М.: Просвещение, 1982.

Вопросы и задания

1. Какова роль русского языка в системе общего образования? Раскройте образовательную, развивающую, воспитательную функцию русского языка.

2. Прочитайте высказывание известного русского педагога и методиста К. Д. Ушинского: «Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых , развить в детях ту врожденную душевную способность , которую называют даром слова; во-вторых , ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и , в-третьих,усвоить детям логику этого языка , те грамматические его законы в их логической системе»

В чем видит К. Д. Ушинский залог успеха обучения родному языку? Какие методические выводы можно сделать на основе этого высказывания?

3. Раскройте понятие «русский язык как учебный предмет» . В чем специфика русского языка как учебного предмета? Как вы понимаете высказывание о том что русский язык является не только предметом изучения но и средством обучения. Аргументируйте свой ответ.

4. Подготовьте сообщение на тему: «Значение русского языка как учебного предмета в развитии личности» .

5. Раскройте понятия содержания и структуры школьного курса русского языка.

6. Как русский язык в школьном изучении связан с другими школьными предметами? Приведите примеры.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Л.Ю. Максимов Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка

В наше время, когда интерес к гуманитарному образованию значительно возрос, когда год от года расширяется круг школ (и классов) с углубленным изучением филологических дисциплин, специальных гимназий, лицеев, колледжей, пришла, думается, пора вернуться к поискам наиболее адекватной научной концепции школьного курса русского языка и наиболее эффективной методики его представления в учебниках. Конечно, с опорой на то, что уже сделано в названных учебниках и с учетом их недостатков.

Наиболее существенным из них является, по моему глубокому убеждению, отсутствие понятия языковой системы.

Общее понимание языковой системы как линейной, основанной на иерархических отношениях языковых единиц одного яруса (уровня) к языковым единицам другого, широко распространено в лингвистике (с различными частными уточнениями) и обладает большой объясняющей силой. Так, оно объясняет образование единиц более высокого уровня путем интеграции (линейной, последовательной) единиц предыдущего уровня, а значит, и возможность членения при анализе более сложных единиц на более элементарные. А это дает нам возможность представить себе конечные списки единиц (там, где это возможно) каждого уровня и понять закономерности их соотношения в пределах данной подсистемы.

Однако линейное понимание языковой системы – и это должен хорошо знать учитель – несколько схематично, а схема такого исключительного по сложности явления, как язык, не может не грешить некоторой неполнотой и даже искажениями общей картины. И прежде всего это выражается в том, что языковая система, складывавшаяся на протяжении многих веков, представлена здесь на современном этапе ее развития (в синхроническом плане), без учета тех исторических процессов, которые ее сформировали (диахронический план), так что процессы и их результаты здесь не разграничиваются, как и продуктивное и непродуктивное, живое и реликтовое. А между тем обращение к историческим процессам позволяет многое понять и в системе современного языка, в том числе объяснить и тот факт, что состав единиц каждого уровня пополняется не только путем интеграции единиц низшего уровня (см. выше), но и путем интеграции единиц того же уровня или даже единиц более высоких уровней. (Назовем эти процессы общим условным термином «фразеологизация».)

Наше линейное построение имеет свой центр. И этот центр, интуитивно выделяемый во всех, начиная с древнейших, грамматиках, – слово (греч. logos). Поддержано это понимание было и евангельским: «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог... В нем была жизнь, и жизнь была свет человеков. И свет во тьме светит, и тьма не объяла его» (Ин. 1:1, 4-5). Таким образом, в религиозном понимании слово (logos обозначало не только собственно «слово», но и «речь», «мысль»; ср. наши слова логопед, дефектолог; монолог, диалог и др.) становится, по велению Творца, основным инструментом преображения хаоса в божественную гармонию мироздания (мы можем сказать – в порядок, систему). С точки зрения современной науки, слово (лексико-фразеологический уровень) также является центральной единицей (уровнем) языковой системы. Недаром знаменитая книга В.В. Виноградова «Русский язык» имеет подзаголовок «Грамматическое учение о слове», а в академическую «Русскую грамматику» (т. II. – М., 1980) включен капитальный раздел «Синтаксис слова», предваряющий разделы, в которых рассматривается предложение.

Превращение открытой линейной системы в закрытую центрическую, в которой центральное место занимает лексико-фразеологический уровень, устраняет многие недостатки линейной схемы и прежде всего позволяет рассматривать исторические процессы и современное состояние языка в их единстве. С одной стороны, единицы более низких уровней рассматриваются не изолированно от слова, но в самом слове и для слова. С другой стороны, определенное в лексико-грамматическом отношении слово имеет возможность (или необходимость) сочетаться с другими также определенными в лексико-грамматическом отношении словами.

Конечно, сведения о языковой системе, которые я только что так бегло изложил, достаточно сложны для школьников, даже старшеклассников. Вряд ли их можно дать сразу, в один прием. Работу над понятием «языковая система» целесообразнее вести последовательно, сообразуясь с законами дидактики, на протяжении всего школьного курса русского языка.

Нужно показать, что язык – это важнейший инструмент познания мира и себя в мире, что в языке, как в сокровищнице, хранятся все наши знания, все богатства национальной и мировой культуры, что они благодаря языку передаются от поколения к поколению и могут быть при желании и умении востребованы и использованы каждым из нас. Наконец, язык – это история народа, источник поэзии, зеркало нашей души, отражающее ее красоту и безобразие.

Русский язык в школе. - 1994. - № 4. - С.3-10.

Тема 3 «Школьный курс русского языка на современном этапе .

Государственный стандарт образования. Программы по русскому языку»

Русский язык как национальное достояние русского народа и как государственный язык РФ. Федеральный закон «О государственном языке РФ» (общее представление). Система целеполагания курса русского языка: цели и задачи предмета «Русский (родной) язык» в образовательной системе в целом и его место в системе филологического образования. Основная идея школьного курса русского языка на современном этапе и его специфические предметные цели.

Формирование ценностного отношения к языку – важнейшая задача школьного лингвистического образования.

Основные тенденции, определяющие современное состояние лингвистического образования в средних общеобразовательных учебных заведениях: а) расширение объема предмета «русский язык» и соответственно объема содержания учебного материала как за счет сближения школьного и научного (вузовского) курсов, так и за счет включения в его орбиту дополнительных лингвистических дисциплин: культуры речи, стилистики, риторики; б) расширение временных рамок (по количеству часов, по годам обучения) изучения предмета «русский язык», а также названных лингвистических дисциплин, позволяющее реализовать идею дополнительной углубленной (при необходимости непрерывной) лингвистической подготовки; в) усиление принципа интегративности, межпредметного взаимодействия русского языка и других дисциплин в образовательном процессе (курс «Русская словесность» и др.); г) усиление текстоцентрического подхода в лингвистической подготовке; д) принцип возрождения опоры на историю языка.

Государственный стандарт общего образования по русскому языку, его основные идеи и содержание.

Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения данному учебному предмету в школе: основные этапы истории создания программ; современные программы (их содержание и структура; принципы построения) .

Состав современного школьного курса русского языка как система лингвистических понятий разных языковых уровней, орфографических и пунктуационных правил, речевых умений, отражающих состояние развития науки о языке, и языковые (речевые) потребности общества. Виды знаний, умений и навыков по русскому языку, критерии и принципы их отбора. Система определений и правил. Единые требования к речевой, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

Структура (распределение материала по классам) курса русского языка. Обязательный минимум содержания образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования по русскому языку как основа современных программ по русскому языку.

Типологическая классификация программ по русскому языку: а) по месту, отводимому предмету в учебном плане; б) в зависимости от типа (вида, профиля) учебного заведения (класса) и целей образовательной подготовки. Принципы построения программ (расположения учебного материала в них): концентрический, линейный, линейно-концентрический, линейно-ступенчатый, линейно-параллельный (перемежающийся), блочный (модульный), спиральный. Структура и содержание программ. Отражение в программах дидактических принципов преемственности и перспективности в обучении языку. Последовательность изучения и распределения учебного материала по классам.

Особенности действующих программ по русскому языку (основному курсу) для 5-9 классов:

1) программа изучения курса русского языка по стабильным учебникам (сост. М.Т. Баранов, Г.А. Ладыжинская, И.И. Кулибаба, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков);

2) программы изучения курса русского языка по параллельным учебным комплексам:

а) под ред. В.В. Бабайцевой;

б) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта;

3) программы по русскому языку для 5-9, 5-11 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка: а) по учебнику под ред. М.В. Панова; б) по новому учебному комплексу для 5-11 классов под ред. В.В. Бабайцевой.

Особенности действующих программ по русскому языку для 10-11 классов: Программы компенсирующего обучения по русскому языку для V-IX классов: а) составители: М.М. Разумовская, Ю.Н. Гостева; б) составители: Т.А. Костяева, Ю.С. Бичерова.

1. Антонова, Е. С. Методическая деятельность учителя-словесника в современных условиях/ Е. С. Антонова.//Через тернии к звездам: сб. статей к 100-летию А.В.Текучева – М., 2003.

2. Власенков, А.В.Развивающее обучение русскому языку/А.В. Власенков.- М., 1983.

3. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М Воителева.- М., 2006.

4. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка/ А.Д.Дейкина.- М., 1990.

5. Дейкина, А.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка в развитии отечественного образования/ А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова// Русский язык в школе.-2011.-№ 6.-С.3.

6. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность/ Ю. Н. Караулов.- М., 2003.

Лапатухин М. С. Методика преподавания русского языка: Хрестоматия.– М.: Учпедгиз, 1960.

7. Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева; под ред. Е.И. Литневской.- М.: Академический проект, 2006.

8. О государственном языке Российской Федерации: федер. Закон от 1 июня 2005 года № 53-ФЗ// Российская газета.-2005.-7 июня.

9. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы.– М.: Просвещение, 2014 (Серия «Стандарты второго поколения»)

10. Программно-методические материалы: Русский язык: 5-11 классы / Сост. Л.М.Рыбченкова. – М., 2007.

11. Сборник нормативных документов. Русский язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г Аркадьев.– М., 2004.

12. Стандарт основного общего образования по русскому языку//РЯШ.-2004.-№9.

13. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе/ А. В.Текучев.– М.,1980.

Теория и практика обучения русскому языку/ Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А.Д. Дейкина.

14. Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.

15. Ходякова Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства/ Л.А. Ходякова//РЯШ.–2004.–№6.

16. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания/ Сост. Текучев. А. В.– М.: Просвещение, 1982.

Вопросы и задания

1. Поддержание языковой культуры, соблюдение норм в употреблении литературного языка являются важнейшей задачей языковой политики современного государства. Прокомментируйте это утверждение, опираясь на основные положения Закона о государственном языке РФ. Сделайте необходимые методические выводы.

2. Известный современный методист С.И. Львова отмечает: «90-е годы ХХ века войдут в историю развития методики преподавания русского языка как важнейший этап коренной перестройки курса, существенного пересмотра целей обучения . Именно в эти годы была переосмыслена система целеполагания курса русского языка. Ее можно представить в виде иерархии, каждый из ярусов которой учитывает функции предмета «Русский (родной) язык»… Каждый компонент этой иерархической системы целей переосмыслен в последние годы с учетом современных задач школьного образования».

Б) О каких задачах (целях) современного школьного образования говорит автор названной статьи? Назовите их и прокомментируйте.

3. Ознакомьтесь с содержанием Государственного стандарта основного общего образования. Как вы считаете, чем вызвана необходимость разработки этого документа?

4. Какие цели обучения русскому (родному) языку сформулированы в стандарте основного общего образования?

5. Раскройте суть компетентностного подхода в обучении русскому языку, провозглашенного в стандарте основного общего образования.

6. Приведите примеры упражнений из любого учебника по русскому языку по формированию всех видов компетенций школьников.

7. Подготовьте сообщение по теме «Из истории создания программ по русскому языку».

8. Расскажите об основных современных программах по русскому языку (составители программы, структура, принципы построения, содержание), раскройте понятие «базовый компонент содержания обучения».

9. Сравните содержание нескольких программ по русскому языку (для 5-9 классов): восстановите концепцию авторов и попробуйте объяснить основания их различий. Какая из программ, на ваш взгляд, в большей мере отвечает требованиям стандарта общего образования по русскому языку? Аргументируйте свой ответ.

Похожая информация.

Учебник адресован будущим учителям-словесникам, готовящимся к работе в средней общеобразовательной школе, а также в средних специальных учебных заведениях. Материалы книги позволяют организовать самостоятельную работу студентов по основным темам вузовского курса методики преподавания русского языка, раскрывают специфику их будущей работы. Учебник может быть использован и учителями школ в подготовке и проведении уроков различных типов, а также преподавателями вузов при разработке занятий с использованием современных педагогических технологий.

Возникновение методики русского языка как науки.
Исследование любого явления должно протекать в его историческом развитии: без понимания того, как изучаемое явление возникло, как шло его развитие, невозможно понять его состояние сегодня и перспективы его развития. Возникновение методики русского языка как науки связывается с появлением в 1844 г. книги Ф.И.Буслаева - выдающегося лингвиста, историка, педагога - «О преподавании отечественного языка». Федор Иванович Буслаев - гуманист: для него человек - носитель прекрасного, высоких порывов души. Учить языку - значит развивать духовные способности учеников, а это невозможно без «методы». Буслаев разграничивает «учебную методу» и «ученую методу», т.е. методы обучения и исследования. Задачи учебной методики: опираться на опыт преподавания. на анализ результатов обучения: изучать личность ученика: обеспечить научную достоверность материала: воспитать в ученике «охоту к серьезным занятиям и пробудить любовь к науке». Ф.И.Буслаев создал методику изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов художественной литературы. фольклора: учил брать язык как единое целое, в неразрывной связи всех его элементов: чтение, письмо, развитие речи, работа по грамматике, лексике, этимологии рассматриваются в совокупности.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
РАЗДЕЛ I. КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.Возникновение методики русского языка как науки
2.Богатство и разнообразие методических идей в трудах выдающихся представителей лингвистической и методической наук
3.Основные направления в развитии современной методической мысли
РАЗДЕЛ II. МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА, ЕЁ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
4.Предмет и задачи методики преподавания русского языка
5.Связь методики со смежными дисциплинами
6.Основные методы научного исследования, применяемые в методике русского языка
РАЗДЕЛ III. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
7.Понятие о методах и приемах обучения
8.Классификация методов и приемов обучения русскому языку
9.Элементы инновационных технологий в сочетании с традиционными методами и приемами работы
РАЗДЕЛ IV. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
10.Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса по русскому языку в средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях
11.Типы уроков русского языка в зависимости от стадий усвоения учащимися материала
12.Подготовка учителя к уроку
РАЗДЕЛ V. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ОРФОЭПИИ
13.Задачи, содержание, методические принципы обучения фонетике
14.Значение фонетико-орфоэпической работы
15.Виды упражнений по фонетике
РАЗДЕЛ VI. МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ
16.Лингвистические основы школьного курса лексики и задачи ее изучения
17.Место лексики в структуре школьной программы
18.Лексические понятия и умения в школьном курсе русского языка
РАЗДЕЛ VII. МЕТОДИКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
19.Задачи изучения словообразования
20.Трудности усвоения учащимися словообразовательных понятий
21.Принципы изучения словообразовательных понятий
22.Специфические особенности словообразовательной работы по русскому языку
23.Словообразовательные упражнения
РАЗДЕЛ VIII. МЕТОДИКА ГРАММАТИКИ
24.Познавательное и практическое значение грамматики
25.Соотношение грамматической теории и речевой практики
26.Специфические особенности грамматики русского языка
27.Виды упражнений при обучении русской грамматике
28.Грамматический разбор, его виды и методика проведения
29.Цели и задачи изучения морфологии и синтаксиса
30.Упражнения при изучении морфологии и синтаксиса
РАЗДЕЛ IX. МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ
31.Система работы по орфографии: значение, содержание и принципы работы по орфографии
32.Типы и виды орфограмм, изучаемые в школе
33.Развитие у обучаемых орфографической зоркости
34.Связь орфографии с работой по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии
РАЗДЕЛ X. МЕТОДИКА ПУНКТУАЦИИ
35.Цели обучения пунктуации и её основные принципы
36.Типы пунктуационных ошибок и пути их преодоления
РАЗДЕЛ XI МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
37.Значение и задачи развития речи учащихся
38.Разделы работы по развитию речи, их взаимосвязь
39.Обогащение словарного запаса учащихся. Активный и пассивный словарь
40.Приемы семантизации новых слов. Формирование важнейших коммуникативных умений и навыков
41.Развитие письменной речи
42.Методика проведения обучающего изложения. Виды изложений
РАЗДЕЛ ХII. ВНЕДРЕНИЕ ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
43.Научно-теоретические основы педагогических технологий
44.Дальтон - план в обучении русскому языку
45.Игровые технологии
Краткий справочник методических терминов.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Методика преподавания русского языка, Ахмедова Л.Т., Кон О.В., 2013 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Подготовка студентов-пианистов к музыкально-эстетическому воспитанию на уроках искусства в школе, Каркина С.В., 2013
• Прогностическая компетентность младшего школьника при дефицитарном развитии, Ахметзянова А.И., Артемьева Т.В., 2018

Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. Баранова М.Т.

М.: 2001. - 368 с.

В учебнике изложены вопросы теории обучения школьников русскому языку по всем разделам и темам программы. Студенты получат сведения об особенностях содержания школьного курса русского языка, о методах работы с учетом специфики разделов науки о языке.

В настоящем издании все проблемы теории обучения русскому языку рассматриваются с позиций современного уровня развития научной методики и опыта работы передовых учителей.

Формат: pdf

Размер: 2,6 Мб

Скачать: drive.google

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие 3
Общие вопросы методики преподавания русского языка 5
Глава I. Методика преподавания русского языка как наука (М. Р.Львов) 5
§ 1. Предмет и задачи методики 5
§ 2. Связь методики с другими науками 7
§ 3. Методы исследования в методике преподавания русского языка 12
Глава II. Русский язык как учебный предмет. Цели обучения русскому языку в современной школе (М. Т. Баранов) 21
§ 4. Специальные цели работы по русскому языку в школе. 23
§ 5. Общепредметные цели обучения русскому языку в школе. 35
§ 6. Развитие школьников в учебном процессе. 48
Глава III. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка М. Т. Баранов) 52
§ 7. Содержание работы по русскому языку в средней школе. 52
§ 8. Структура современного школьного курса русского языка 56
Глава IV. Средства обучения русскому языку (Я. А. Ипполитова) 61
§ 9. Учебник как ведущее средство обучения 61
§ 10. Особенности действующих учебников по русскому языку. Лингвистическая база учебников 65
§ 11. Пособия, дополняющие учебник 79
§ 12. Средства наглядности в обучении русскому языку 80
Глава V. Организация учебного процесса по русскому языку в школе (М. Т.Баранов) 95
§ 13. Планирование учебного материала 95
§ 14. Условия эффективного проведения уроков 99
§ 15. Урок русского языка 108
Изучение разделов науки о языке 128
Глава VI. Методика изучения фонетики, лексики и грамматики (М. Т. Баранов) 128
§ 16. Цели изучения разделов науки о языке. 128
§ 17. Содержание работы, направленной на изучение разделов науки о языке 129
§ 18. Принципы методики изучения знаний о языке и предпосылки этой работы 135
§ 19, Методика работы над новыми языковыми явлениями 139
§ 20. Методы формирования учебно-языковых умений (упражнения) 144
Глава VII. Методика орфографии (М. Т. Баранов) 147
§ 21. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка 147
§ 22. Содержание работы по орфографиив школе. 150
§ 23. Предпосылки работы по орфографии в школе. 153
§ 24. Принципы методики орфографии 160
§ 25. Методика работы по орфографии в V-VII классах 163
§ 26. Работа по орфографии в VIII-IX классах 172
§ 27. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся. 175
§ 28. Работа над орфографическими ошибками учащихся 178
Глава VIII. Методика пунктуации (А/. Т.Баранов) 187
§ 29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка 188
§ 30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе. 190
§ 31. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе 193
§ 32. Принципы и предпосылки работы по пунктуации 197
§ 33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями 202
§ 34. Методика работы над пунктуационным правилом 205
§ 35. Формирование у учащихся пунктуационных умений 207
§ 36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучении несинтаксических тем 214
§ 37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах 217
§ 38. Работа над пунктуационными ошибками учащихся 219
Развитие речи учащихся 227
Глава IX. Овладение нормами литературного языка (Т. А.Ладыженская) 228
Глава X. Обогащение речи школьников 232
§ 39. Обогащение словарного запаса учащихся (М. Т.Баранов) 232
§ 40. Обогащение грамматического строя речи учащихся {Т.АЛадыженская) 259
Глава XI. Обучение различным видам речевой деятельности 265
§ 41. Обучение слушанию (Т.А.Ладыженская) 267
§ 42. Обучение чтению (Я А.Ипполитова) 270
§ 43. Обучение устной и письменной речи (связная речь) (Т. А.Ладыженская) 278
Глава XII. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка (Я. А.Ипполитова) 293
§ 44. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку 293
§ 45. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку и их оценка 300
§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся 311
Глава XIII. Работа по русскому языку в X-XI классах (М. Т.Баранов) 315
Приложение (М. Т.Баранов) 322
Области методики преподавания русского языка 322
Учебники и учебные пособия для студентов по методике преподавания русского языка 322
Краткий библиографический словарь методистов русского языка (XIX-XX вв.) 323

Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

Русского языка в средней школе

Учебно-методического объединения

по классическому университетскому образованию

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению 031000 и специальности 031001 - «Филология»

Академический проект 2006

УДК 811 ББК 81.2 Л 64

Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета филологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова

Рецензент: к. ф. н. доц. Л. А. Илюшина

Литневская Е. И., Багрянцева В. А.

Л 64 Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб­ное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. - М.: Академический проект, 2006. - 590 с.

ISBN 5-8291-0701-Х

Пособие содержит изложение ключевых проблем методики препода­вания русского языка в школе от общих вопросов, касающихся системы образования, до частных вопросов методики преподавания всех разделов курса русского языка. Пособие составлено в соответствии с программой по методике преподавания русского языка в школе (составители В. А. Баг­рянцева, Е. И. Литневская), принятой для студентов филологического фа­культета МГУ им. М. В. Ломоносова в 2005 году.

Для студентов отделения «Русский язык и литература» филологиче­ских факультетов классических университетов и для учителей.

УДК 811 ББК 81.2

© Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева,

© Филологический факультет

МГУ им. М. В. Ломоносова, 2006 " . ISBN 5-8291-0701-Х © Академический проект, 2006

Предисловие

Курс методики преподавания русского языка в средней школе является вме­сте с курсом методики преподавания литературы главным звеном в ряду дисци­плин педагогического цикла, преподаваемых студентам отделения русского языка и литературы на филологическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова. Цель этого курса - подготовка студентов к педагогической деятельности. За­вершается курс методики педагогической практикой, которую студенты проходят в школах г. Москвы и во время которой они применяют полученные теоретиче­ские знания.

Предлагаемые учебные материалы составлены преподавателями кафедры рус­ского языка филологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова в соответ­ствии с читаемым с 1991 года курсом для студентов 4 курса дневного отделения «Русский язык и литература» и включает материал как лекционных, так и семи­нарских занятий. Пособие написано в соответствии с программой «Методика преподавания русского языка в средней школе» 2005 года (авторы В. А. Багрян­цева, Е. И. Литневская).

Книга состоит из двух разделов: «Общие вопросы методики преподавания русского языка в школе» и «Методика изучения разделов науки о языке и раз­вития речи». Разделы разбиты на главы, в конце каждой главы помещен список литературы. Обязательным является знакомство студентов с учебными про­граммами и учебниками трех основных учебных комплексов; остальная литера­тура является дополнительной и предназначена в помощь учащимся при состав­лении докладов, написании планов-конспектов уроков и прохождении педаго­гической практики.

Главы 1-8, 11-15, 19 написаны Е. И. Литневской, главы 10, 18 - В. А. Баг-рянцевой, главы 9, 17 - совместно.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ

ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Глава 1. Методика преподавания русского языка как научная дисциплина

§ 1. Предмет и задачи методики преподавания русского языка

Методика - это межотраслевая дисциплина, находящаяся на стыке педагогики, психологии, философии и специальной дисциплины; для методики преподавания русского языка - это лингвистика.

Предметом методики является процесс обучения. Поскольку пред­мет методики совпадает с предметом других педагогических дисцип­лин, методику обычно относят к разряду педагогических наук.

Задачи методики преподавания русского языка состоят в определе­нии целей, содержания и методов процесса обучения русскому языку как учебному предмету.

Цели обучения - это определение воспитательной, позна­вательной и практической цели учебного предмета, то есть его места в системе образования (на сегодняшний день с учетом разных типов учебных заведений).

выбор определенной научной концепции;

отбор необходимого и достаточного понятийного и терминологи­- ческого аппарата;

определение тех знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся при изучении учебного предмета.

Методы обучения включают помимо собственно методов обучения разработку и изучение организационных форм и средств обу­чения.

Таким образом, методика призвана ответить на вопросы, зачем, че­му и как учить. При ответе на последний вопрос встает дополнительно проблема того, как контролировать результаты обучения.

Методика преподавания русского языка взаимодействует с филосо­фией, психологией, педагогикой, лингвистикой.

Связь методики с философией состоит в том, что методика опирает­ся на выводы философии об отношениях языка и мышления, взаимосвя­зи общества и отдельного человека, сущности человеческой деятельно­сти. Эти положения лежат в основе разработки таких методических вы­водов, как целесообразность коллективных форм обучения, обучение речи как деятельности.

Связь методики с психологией состоит в использовании методикой выводов, касающихся психологии восприятия: анализ и синтез, абстра-

гирование и конкретизация и др. Методика учитывает выводы социаль­ной психологии о целях обучения, формах работы, дифференцирован­ном подходе к учащимся, использует психологические исследования об этапах учебных действий, возрастных возможностях усвоения знаний учащимися, пиках и спадах концентрации внимания.

Связь методики с педагогикой и ее прикладным аспектом - дидак­тикой (общей теорией обучения) особенно тесна: в методике использу­ются общедидактические принципы преподавания, разработанные педа­гогикой методы обучения и контроля, формы обучения, критерии оцен­ки знаний, умений и навыков.

Связь методики с лингвистикой заключается в определении частно-дидактических принципов обучения и содержания обучения русскому языку как учебному предмету.

§ 2. Методы исследования в методике преподавания русского языка

У методики, как и у любой дисциплины, есть определенные методы исследования, то есть способы выявления актуальных вопросов мето­дики, поиски средств их решения и проверка эффективности. Выделяют следующие методы:

Метод наблюдения - целенаправленное наблюдение за работой учащихся на уроках и анализ домашней работы учеников, выявление тенденций в усвоении знаний и приобретении умений и навыков при из­ учении различного материала.

Эксперимент:

поисковый (ориентирующий) эксперимент - выявление проблем­- ных зон в процессе обучения определенному предмету, разделу, теме;

констатирующий эксперимент - экспериментальный срез, про­- водящийся для подтверждения определенной гипотезы посредством тестирования и анкетирования;

обучающий эксперимент - процесс обучения определенной группы учащихся по какой-либо новой методике, программе, учебному пособию и т, д.;

корректирующий эксперимент - устранение недостатков, выяв-­ ленных в процессе обучающего эксперимента;

контрольный эксперимент - констатация результатов обучения посредством вторичного тестирования и анкетирования (часто с исполь- зованием тех же вопросов) для выявления эффективности обучающего эксперимента.