КОНЦЕПЦИИ

СОВРЕМЕННОГО

ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Под редакцией профессора В.Н. Лавриненко, профессора В.П. Ратникова

Третье издание, переработанное и дополненное

УДК 50.001.1(075.8) ББК 20я73 К65

Рецензенты:

кафедра философии Института молодежи

(зав. кафедрой д-р филос. наук, проф. В. В. Журавлев);

Д-р филос. наук проф. Г.И. Иконникова

И д-р техн. наук проф. B.C. Торопцов

Главный редактор издательства доктор экономических наук Н.Д. Эриашвили

Концепции современного естествознания: Учебник длявузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 317 с.

ISBN 5-238-00530-Х

Предыдущие издания (1-е изд. - ЮНИТИ, 1997, 2-е изд. - ЮНИТИ, 1999) подтвердили актуальность этого учебного курса и возможность достижения главной цели - помочь студентам вузов (экономических и гу манитарных) овладеть современной естественно-научной картиной мира, синтезировать в единое целое гуманитарную и естественно-научную культуры, сформировать у будущих специалистов естественно-научный способ мышления, целостное мировоззрение.

Учебник призван способствовать более эффективному усвоению курса и осознанию студентами фундаментальных принципов и закономерностей развития природы - от микромира до Вселенной.

ББК 20я73

© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 1997,

1999, 2003 Воспроизведение всей книги или любой ее части запрещается без письменного разрешения издательства

OCR: Ихтик (г.Уфа)

ihtik.lib.ru

Настоящий учебник подготовлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и разработанной с учетом его требований программой преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания».

Учебник предназначен для студентов вузов, а также для всех интересующихся вопросами современного естествознания, естественнонаучной картиной мира. Его главная цель - помочь студентам, прежде всего экономических и гуманитарных вузов, освоить новый для них курс, овладеть современной естественно-научной картиной мира, синтезировать в единое целое так называемые гуманитарную и естественно-научную культуры.

Усвоение, пусть даже в общем виде, основных принципов и методов исследования, применяемых в современном естествознании, даст возможность сформировать у будущих специалистов в области общественных и гуманитарных наук естественно-научный способ мышления, целостное мировоззрение, что поможет им лучше овладеть избранной профессией. Ведь многие исследования современного естествознания приобретают значение общенаучных и широко используются в общественных и гуманитарных науках. Познание основ универсального эволюционизма, системного метода, синергетики, антропного и других принципов исследования будет способствовать более эффективному изучению этих наук.

Актуальность курса «Концепции современного естествознания» обусловлена еще и тем, что в последнее время в нашей стране получают все большее распространение различного рода ненаучные виды знания, такие, например, как астрология, магия, эзотерические, мистические и тому подобные учения, которые постепенно вытесняют на периферию общественного сознания естественно-научную картину мира, основанную на рациональных способах его объяснения. Вот почему научной и педагогической общественности следует обратить на это особое внимание.

Представители современной паранауки настойчиво призывают использовать любые учения, вплоть до мистики, суеверий и т.д., лишь бы они оказали соответствующее воздействие на общество. Многие из них полагают, что статус научного миропонимания в современном обществе не выше, чем любого функционального мифа, и выступают,

По существу, за беспредельный мировоззренческий плюрализм. Поэтому сегодня, как никогда ранее, важно утверждение естественнонаучного знания и основанного на нем мировоззрения.

Только люди, обладающие научным мировоззрением, могут, с одной стороны, успешно противостоять догматическому мышлению, а с другой - тому, что можно было бы назвать интеллектуальным анархизмом. Первое хорошо знакомо по недавнему прошлому. Второй набирает силу в настоящее время и находит наиболее полное теоретическое выражение в философских концепциях постмодернизма и у некоторых представителей постпозитивистской философии науки. Так, один из видных представителей постпозитивизма, американский философ П.К. Фейерабенд, отстаивая теоретический и методологический плюрализм, оценивает современную науку с позиций ее «анархистской критики». Подобная критика направлена на утверждение так называемой анархистской эпистемологии, одна из центральных идей которой состоит в том, чтобы уравнять науку с религией, мифом, магией и т.п.

Конечно, подлинная наука, как и все рациональное знание, несовместима с теми псевдонаучными бессмыслицами, которые непрерывно воздействуют на сознание современного человека. Игнорирование научного миропонимания может повлечь за собой опасные последствия, и эта опасность увеличивается во много раз, когда наблюдается союз политической власти и паранауки. Примерами могут служить инквизиция, религиозный фанатизм и фундаментализм, фашизм, гонения на кибернетику, генетику и т.д. Поэтому нейтральное отношение сторонников науки и научного мировоззрения к псевдонауке - позиция, безусловно, ущербная, при которой мы можем оказаться свидетелями победы суеверия над научным мировоззрением.

Курс «Концепции современного естествознания» как раз и должен способствовать формированию у студентов подлинно научного мировоззрения и осознанию ими имманентных принципов и закономерностей развития природы - от микромира до Вселенной и Человека. Речь идет об усвоении основных концепций в области физики, химии, биологии и других естественных наук, о получении представлений о важнейших школах и направлениях в развитии современного естествознания.

В процессе обучения студенты должны приобрести умение обосновывать свою мировоззренческую позицию в области естествознания и научиться применять полученные знания при решении профессиональных задач, пользуясь современными научными методами.

Такому пониманию целей и задач нового курса авторы стремились подчинить методологию и методику изложения материала, структуру работы, ее содержание.

Методологическим стержнем курса является эволюционно-синерге-тическая парадигма, выдвигающаяся на передний план науки. Ее содержание предполагает органическое соединение принципов универсального эволюционизма и самоорганизации при рассмотрении тех или иных явлений и процессов материального мира. Блестящее подтверждение эффективности использования подобного метода дано в работах В.И. Вернадского, П. Тейяра де Шардена, И.Р. Пригожина, Г. Хакена и других выдающихся ученых. Думается, что усвоение этого метода поможет студентам наилучшим образом осмыслить диалектику развивающегося мира как единой целостной системы.

Авторы стремились к раскрытию соответствующих проблем на основе синтеза естествознания, философии и общественных наук, ибо только таким образом можно показать единство и многообразие мира, способствовать формированию у студентов целостного мировоззрения. При необходимости авторы использовали общенаучный и философский подходы к анализу рассматриваемых проблем, старались показать не только результаты их решения, но и те пути в развитии познания, которые к ним привели.

Вместе с тем авторы стремились также показать влияние социокультурных условий на развитие естественных наук, что очень важно, в частности, для понимания актуальности многих проблем естествознания, значения их решения для совершенствования общества.

Естествознание, как и любая другая наука, носит во многом плюралистический характер, поскольку искать окончательные истины и использовать сугубо категорические суждения в науке - дело не только бесполезное, но и вредное. Поэтому авторы учебника, с одной стороны, стремились отразить объективные основания и закономерности развивающегося мира, а с другой - показать незавершенность и открытость процесса решения проблем современного естествознания.

В соответствии с отмеченными методологическими и методическими принципами раскрывается и содержание курса. Его изложение начинается с объяснения специфики и единства естественнонаучной и гуманитарной культур как двух взаимосвязанных компонентов единой культуры.

Далее рассматривается научный метод исследования, дается характеристика современного естествознания, закономерностей его развития. Большое внимание уделяется рассмотрению научного метода познания, причем акцент сделан на объяснение принципиальных особенностей современной естественно-научной картины мира.

Особое внимание уделено структурным уровням организации материи. При этом изложение строится таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть единство микро-, макро- и мегамиров и тем самым подчеркнуть принцип универсального эволюционизма, действующий во Вселенной.

Естественно-научную картину мира нельзя представить без объяснения таких его атрибутов, как пространство и время. Этому посвящена специальная глава, из которой студенты узнают содержание научных понятий «пространство» и «время», универсальные свойства и специфические качества физического пространства и времени на различных структурных уровнях организации материи. Здесь же говорится об особенностях биологического, психологического и социального пространства - времени.

В работе рассматриваются также химическая и биологическая формы организации материи. Знакомство с современными концепциями химии и биологии поможет студентам понять, как из простых форм организации материи возникают более сложные и как в конечном счете из неживого возникает сама жизнь. С этим непосредственно связана и общая теория химической эволюции и биогенеза, которая помогает решать в комплексе вопросы движущих сил и механизмов эволюционного процесса.

Глава «Биосфера. Ноосфера. Человек» в значительной степени носит обобщающий характер и призвана раскрыть место и роль человека в общем процессе универсального эволюционизма, показать «феномен человека» как результат этого процесса. При рассмотрении современных экологических проблем раскрывается идея единства Человека и Космоса, а естественно-научный и философский анализы осуществляются во взаимосвязи.

Логическим завершением изложения курса служит тема, посвященная рассмотрению человека с точки зрения естественнонаучного знания. Это одна из тех тем, в которой многие вопросы и сегодня остаются спорными. Но авторы не обходят их стороной и в каждом конкретном случае выражают свое отношение к рассматриваемой проблеме, стремясь дать необходимую аргументацию pro et contra той или иной точки зрения.

Третье издание учебника существенно доработано. В нем появились две новые главы: «Научный метод. Структура научного познания» и «Логика и закономерности развития науки. Современная на-

Учная картина мира». Новый материал включен в главы «Структурные уровни организации материи», «Химическая наука об особенностях атомно-молекулярного уровня организации материи», «Особенности биологического уровня организации материи» и др. В то же время необходимо отметить, что работа над учебником будет продолжаться, чтобы в каждом последующем издании можно было отражать новейшие достижения естествознания.

Д-р филос. наук, проф. В.Н. Лавриненко (гл. 9)

Д-р филос. наук, проф. В.П. Ратников (введение, гл. 9)

Канд. филос. наук, доц. В.Ф. Голубь (гл. 6, заключение)

Канд. филос. наук, доц. Ю.И. Зельников (гл. 8)

Д-р филос. наук, проф. В.И. Колядко (гл. 5)

Канд. ист. наук, проф. Э.В. Островский (гл. 7)

Канд. филос. наук, проф. Л.Г. Титова (гл. 5)

Канд. филос. наук, доц. Л.И. Чернышова (гл. 4)

Канд. филос. наук, доц. В.В. Юдин (гл. 1-3).

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ И ГУМАНИТАРНАЯ КУЛЬТУРЫ

Большинство из нас уже в школьные годы обнаруживают в себе некоторую предрасположенность, склонность к дисциплинам либо гуманитарного, либо естественно-научного профиля. Любопытно, что речь при этом идет не об отдельных «любимых предметах», а о целых «блоках» учебных дисциплин. Если кому-то нравится история, то можно почти наверняка утверждать, что не останутся без внимания также и литература, языки, и прочие гуманитарные предметы. Равно как и наоборот: если человек проявляет способности в области математики, то, как правило, он будет неплохо разбираться и в физике, космологии и т.д.

Для отдельного человека вопрос различения гуманитаристики и натуралистки (от лат. humanitas - человеческая природа и nature - природа, соответственно) оборачивается главным образом проблемой выбора рода занятий, профессии, формирования культурных навыков и привычек. Для общества в целом проблемы выбора, разумеется, нет, но есть проблема совмещения, взаимосогласованности и гармонии ценностей двух типов культур - естественно-научной и гуманитарной. Давайте попробуем разобраться в содержании этой проблемы.

1.1. Специфика и взаимосвязь

естественно-научного и гуманитарного

типов культур

Для начала определимся с исходными понятиями. Коль скоро речь пойдет о типах культур, то в определении нуждается в первую очередь само понятие «культура». Оставив в стороне дискуссии о сложности и неоднозначности этого понятия, остановимся на одном из самых простых его определений:

Культура - это совокупность созданных человеком материальных и духовных ценностей, а также сама человеческая способность эти ценности производить и использовать.

С помощью данного понятия обычно подчеркивают надприродный, чисто социальный характер человеческого бытия. Культура - это все, что создано человеком как бы в добавление к

Природному миру, хотя и на основе последнего. Наглядно проиллюстрировать этот тезис может известное античное рассуждение о «природе вещей»: если, допустим, посадить в землю черенок оливы, то из него вырастет новая олива. А если закопать в землю скамейку из оливы, то вырастет отнюдь не скамейка, а опять же новая олива! То есть сохранится только природная основа этого предмета, а чисто человеческая - исчезнет.

Однако кроме тривиальной мысли о хрупкости созданий нашей культуры из этого примера можно извлечь и другую мораль. Суть ее в том, что мир человеческой культуры существует не рядом с природным, а внутри него и потому неразрывно с ним связан. Следовательно, всякий предмет культуры в принципе можно разложить, как минимум, на две составляющие - природную основу и его социальное содержание и оформление.

Именно эта двойственность мира культуры и является в итоге основанием возникновения двух ее типов, которые принято называть естественно-научным типом и гуманитарным. Предметная область первого - чисто природные свойства, связи и отношения вещей, «работающие» в мире человеческой культуры в виде естественных наук, технических изобретений и приспособлений, производственных технологий и т.д. Второй тип культуры - гуманитарный - охватывает область явлений, в которых представлены свойства, связи и отношения самих людей как существ, во-первых, социальных (общественных), а во-вторых, духовных, наделенных разумом. В него входят «человековедче-ские» науки (философия, социология, история и др.), а также религия, мораль, право и т.д.

1.1.1. Истоки и предмет спора «двух культур»

Наличие в единой человеческой культуре двух разнородных типов (естественно-научного и гуманитарного) стало предметом философского анализа еще в XIX в., в пору формирования большинства наук о проявлениях человеческого духа (религиоведения, эстетики, теории государства и права). Однако в ту эпоху интерес к данной проблеме носил больше теоретический, академический характер. В XX в. эта проблема перешла уже в практическую плоскость: возникло четкое ощущение растущего разрыва естественно-научной и гуманитарной культур. Проще говоря, гуманитарии и «естественники» (технари) элементарно перестали друг друга понимать. А взаимное непонимание автоматически снижает

Интерес и уважение друг к другу, что в свою очередь чревато открытой конфронтацией и враждой.

И это отнюдь не надуманные страсти, а совершенно реальная угроза развитию культуры. Ведь культура - это прежде всего система общественных ценностей. Общее признание какого-либо набора таких ценностей консолидирует, сплачивает общество. Поклонение же разным ценностям, ценностный раскол в культуре - явление достаточно опасное. Вспомним хотя бы яростное отрицание религиозных ценностей создателями советского государства в 20-30-е годы и практику разрушения храмов, разгона религиозных общин и т.п. Много ли пользы принесло нашему обществу столь суровое внедрение антирелигиозных ценностей? Взаимонепонимание и неприятие людьми разных систем ценностей всегда чревато негативными последствиями. То же относится и к разногласиям естествоиспытателей и гуманитариев.

К взаимопониманию же можно прийти, начав хотя бы с анализа причин и условий появления взаимонепонимания. Почему, например, конфронтация естественно-научной и гуманитарной культур обострилась именно в XX в., причем во второй его половине? Ответ на этот вопрос очевиден. Это время отмечено грандиозными успехами естествознания и практических его воплощений. Создание атомных реакторов, телевидения, компьютеров, выход человека в космос, расшифровка генетического кода - эти и другие выдающиеся достижения естественно-научной культуры зримо меняли стиль и образ жизни человека. Гуманитарная же культура предъявить что-нибудь равноценное, к сожалению, не смогла. Однако и принять стандарты и образцы мышления естествоиспытателей она упорно отказывалась. В итоге гуманитарная культура, культивируя свою специфику и обособленность, все больше производила впечатление какой-то архаики, имеющей разве что музейную ценность и пригодной лишь для развлечения и досуга уставшего от практических забот носителя естественно-научной культуры.

Таков был исходный пункт многочисленных споров «физиков» и «лириков» о судьбах двух культур, пик которых пришелся на 60-е годы нашего столетия. В центре внимания оказались статус и общественная значимость двух типов наук: естественных и гуманитарных. Конечно, понятия соответствующих типов культур много объемнее и сложнее. Однако в конечном счете их современный облик и структуру определяют именно естественные и гуманитарные науки. Поэтому анализировать существо обсуждаемой про-

Блемы в принципе легче и проще как раз на примере различения гуманитарного и естественно-научного знания.

Может, правда, показаться, что тут и проблемы-то никакой нет. Ясно, что гуманитарные и естественные науки различаются по своему объекту. Первые изучают человека и общество, а вторые - природу. Что же здесь проблематичного?

Однако проблема все-таки есть. Ее можно уловить даже в нашем обычном словоупотреблении. Мы привыкли, к примеру, называть разделы естествознания «точными науками». Никого не удивляет противопоставление точных наук гуманитарным. Но если быть последовательным и соблюдать правила логики, то получится, что гуманитарные науки - науки «неточные»? Так ведь таких не может быть просто по определению. В этом-то и заключается часть обсуждаемой проблемы.

Интуитивно ясно, что как бы гуманитарные науки ни старались, достичь точности, строгости и доказательности наук естественных им не дано. Подобное положение давно уже служит главной мишенью для критических стрел представителей естествознания: ну что это за наука такая, например, история, если в ней возможны взаимоисключающие оценки одних и тех же событий?! Для одних историков события октября 1917 г. в России есть великая революция и прорыв в будущее, а для других - банальный политический переворот с трагическими последствиями. Или, допустим, любой школьник знает из литературоведения, что Шекспир - гений. А вот другой литературный гений - Л.Н. Толстой - сей факт с непостижимым упорством отрицал, не обращая внимания ни на какие «научные» изыскания в этой области. Попробовал бы он отрицать геометрию Евклида или механику Ньютона. А Шекспира - пожалуйста. Создается впечатление, что в гуманита-ристике порой вообще невозможно что-нибудь доказать рациональными аргументами. И признание каких-либо достижений в этих областях - лишь вопрос вкуса и веры. Оттого и возникает у многих представителей естествознания слегка пренебрежительное отношение к результатам гуманитарных наук. Полученное здесь знание рисуется каким-то неполноценным, не дотягивающим до статуса научности.

Гуманитарии в этом споре тоже в долгу не остаются. Защищаясь от обвинений в неоднозначности своих выводов, они в основном апеллируют к неимоверной сложности объекта исследований. Ведь нет в природе более сложного объекта для изучения,
12

Чем человек. Звезды, планеты, атомы, молекулы - в конечном счете структуры достаточно простые или, по крайней мере, разложимые на сотню с лишним химических элементов или пару сотен элементарных частиц. А типов фундаментальных взаимодействий между ними вообще всего четыре! Да и те вот-вот сведут к одному-единственному.

Кроме того, поведение природных объектов однозначно детерминировано законами природы и поэтому четко предсказуемо. Планета Земля или какой-нибудь электрон не выбирают произвольно, по каким орбитам им двигаться или в какую сторону вращаться. Другое дело - человек, обладающий свободой воли. Нет таких законов в природе, которые бы однозначно предписывали человеку, по каким траекториям ему перемещаться, какой род занятий (гуманитарный или естественно-научный, например) предпочесть или как свою страну обустроить. Более того, даже сам факт пребывания человека в этом мире, и тот может служить предметом его собственного произвольного выбора! О какой же однозначной предсказуемости событий можно тут говорить?

Конечно, между поведением человека и природных объектов можно обнаружить некие параллели и даже какое-то единство. Но есть одна чисто человеческая сфера реальности, аналогов которой в природном мире нет. Дело в том, что человек живет не только в мире вещей, но и в мире смыслов, символов, знаков. Какой-нибудь кусок золота для нынешнего человека не просто пластичный металл, но и предмет вожделений, страстей, символ власти и престижа. Этот смысл управляет поведением человека не в меньшей степени, чем природные факторы, а может быть, и в большей, раз «люди гибнут за металл». А это уже совсем другая реальность, куда естествознанию доступа нет.

Во всем, что делает человек, ему нужно отчетливо видеть прежде всего смысл! Бессмысленность деятельности (Сизифов труд) - самое страшное наказание. Проясняют же смысл бытия человека, общества, Вселенной, а порой и его создают (просто придумывают) именно гуманитарные области знания.

Так что им тоже есть чем похвастаться перед естествознанием: они «очеловечивают», наполняют смыслом и ценностью холодно-безразличный к нуждам человека природный мир. И в конце концов, что для человека важнее: знать, из каких клеток и тканей он состоит или в чем смысл его существования? Вопрос этот, быть может, не совсем корректен, ибо ясно, что хорошо бы знать и то,

И другое. Однако он достаточно четко высвечивает разницу в компетенции естественных и гуманитарных наук и культур.

Основная проблема их различения, однако, заключается не в том, кто главнее или нужнее, а в том, почему стандарты научности естествознания слабо применимы в гуманитарных областях и, соответственно, куда направлять усилия: продолжать ли, увы, до сих пор не слишком удачные попытки внедрения естественно-научных образцов и методов в гуманитаристику или сосредоточиться на выявлении специфики последней и разрабатывать для нее особые требования и стандарты научности?

Вопрос этот не имеет ныне окончательного решения, и поиск ответа на него ведется по обоим обозначенным направлениям. И все же к настоящему моменту сложилась устойчивая традиция достаточно строгого различения гуманитарного и естественно-научного знания по принципиально не сводимым к общему знаменателю особенностям их объектов, методов и образцов научности.

1.1.2. «Науки о природе» и «науки о духе»

Впервые проблема различения «наук о природе» и «наук о духе» была поставлена во второй половине XIX в. такими философскими направлениями, как неокантианство (Вильгельм Виндель- банд, Генрих Риккерт) и «философия жизни» (Вильгельм Дильтей). Накопленные с тех пор аргументы в пользу обособления двух типов научного знания выглядят примерно так.

Название: Концепции современного естествознания.

Предыдущие издания (1-е изд. - ЮНИТИ, 1997, 2-е изд. - ЮНИТИ, 1999) подтвердили актуальность этого учебного курса и возможность достижения главной цели - помочь студентам ВУЗов (экономических и гуманитарных) овладеть современной естественно-научной картиной мира, синтезировать в единое целое гуманитарную и естественно-научную культуры, сформировать у будущих специалистов естественно-научный способ мышления, целостное мировоззрение.
Учебник призван способствовать более эффективному усвоению курса и осознанию студентами фундаментальных принципов и закономерностей развития природы - от микромира до Вселенной.

Настоящий учебник подготовлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и разработанной с учетом его требований программой преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания».
Учебник предназначен для студентов ВУЗов, а также для всех интересующихся вопросами современного естествознания, естественнонаучной картиной мира. Его главная цель - помочь студентам, прежде всего экономических и гуманитарных ВУЗов, освоить новый для них курс, овладеть современной естественно-научной картиной мира, синтезировать в единое целое так называемые гуманитарную и естественно-научную культуры.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Естественно-научная и гуманитарная культуры 8
1.1. Специфика и взаимосвязь естественно-научного и гуманитарного типов культур 8
1.1.1. Истоки и предмет спора двух культур 9
1.1.2. «Науки о природе» и «науки о духе» 13
1.1.3. Единство и взаимосвязь естественно-научной и гуманитарной культур 21
1.2. Наука в духовной культуре общества 25
1.2.1. Особенности научного знания 26
1.2.2. Дисциплинарная организация науки 27
1.3. Этика науки 30
1.3.1. Этика научного сообщества - 31
1.3.2. Этика науки как социального института 33
Глава 2. Научный метод. Структура научного познания 38
2.1. Методы научного познания 38
2.2. Структура научного познания 45
2.3. Критерии и нормы научности 52
2.4. Границы научного метода 55
Глава 3. Логика и закономерности развития науки. Современная научная картина мира 59
3.1. Общие модели развития науки 60
3.2. Научные революции 64
3.3. Дифференциация и интеграция научного знания 70
3.4. Математизация естествознания 73
3.5. Принципиальные особенности современной естественно-научной картины мира 74
3.5.1. Глобальный эволюционизм 75
3.5.2. Синергетика - теория самоорганизации 79
3.5.3. Общие контуры современной естественно-научной картины мира 84
Глава 4. Структурные уровни организации материи 89
4.1. Макромир: концепции классического естествознания 92
4.2. Микромир: концепции современной физики 98
4.2.1. Квантово-механическая концепция описания микромира 98
4.2.2. Волновая генетика 106
4.2.3. Атомистическая концепция строения материи 113
4.2.4. Элементарные частицы и кварковая модель атома 116
4.2.5. Физический вакуум 121
4.3. Мегамир: современные астрофизические и космологические концепции 126
4.3.1. Современные космологические модели Вселенной 126
4.3.2. Проблема происхождения и эволюции Вселенной 129
4.3.3. Структура Вселенной 134
Глава 5. Пространство и время в современной научной картине мира 143
5.1. Развитие взглядов на пространство и время в истории науки 143
5.2. Пространство и время в свете теории относительности А. Эйнштейна 150
5.3. Свойства пространства и времени 159
Глава 6. Химическая наука об особенностях атомно-молекулярного уровня организации материи
6.1. Предмет познания химической науки и ее проблемы 170
6.2. Методы и концепции познания в химии 172
6.3. Учение о составе вещества 174
6.4. Уровень структурной химии 177
6.5. Учение о химических процессах 179
6.6. Эволюционная химия 180
Глава 7. Особенности биологического уровня организации материи. Проблемы генетики 137
7.1. Предмет биологии. Ее структура и этапы развития 187
7.2. Сущность живого, его основные признаки 189
7.3. Происхождение жизни 193
7.4. Структурные уровни живого 197
7.5. Клетка как «первокирпичик» живого, ее строение и функционирование. Механизм управления клеткой 199
7.6. Ген и его свойства. Генетика и практика 202
7.7. Современная теория биологической эволюции и ее критики 208
7.8. Биоэтика 216
Глава 8. Биосфера. Ноосфера. Человек
8.1. Биосфера. Учение В.И. Вернадского о биосфере 224
8.2. Человек и биосфера 227
8.3. Система: природа-биосфера-человек 228
8.3.1. Влияние природы на человека. Географическая среда 228
8.3.2. Географический детерминизм. Геополитика 230
8.3.3. Окружающая среда, ее компоненты 233
8.3.4. Влияние человека на природу. Техносфера 234
8.3.5. Ноосфера. Учение В.И. Вернадского о ноосфере 237
8.4. Взаимосвязь космоса и живой природы 239
8.5. Противоречия в системе: природа - биосфера - человек 245
8.5.1. Сущность и источники противоречий 245
8.5.2. Экология. Глобальные экологические проблемы и пути выхода 246
Глава 9. Человек как предмет естественно-научного познания 251
9.1. Человек - дитя Земли 251
9.2. Проблема антропогенеза 256
9.3. Биологическое и социальное в историческом развитии человека 263
9.4. Биологическое и социальное в онтогенезе человека 267
9.5. Социобиология о природе человека 274
9.6. Социально-этические проблемы генной инженерии человека 276
9.7. Бессознательное и сознательное в человеке 281
9.8. Человек: индивид и личность 285
9.9. Экология и здоровье человека 289
Заключение 296
Важнейшие термины и понятия 300
Указатель имен 310

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Концепции современного естествознания - Лавриненко В.Н., Ратников В.П. - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать doc
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.

Концепции современного естествознания. Лавриненко В.Н., Ратников В.П., ред.

3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 317 с.

Предыдущие издания (1-е изд. - ЮНИТИ, 1997, 2-е изд. - ЮНИТИ, 1999) подтвердили актуальность этого учебного курса и возможность достижения главной цели - помочь студентам вузов (экономических и гуманитарных) овладеть современной естественно-научной картиной мира, синтезировать в единое целое гуманитарную и естественно-научную культуры, сформировать у будущих специалистов естественно-научный способ мышления, целостное мировоззрение.

Учебник призван способствовать более эффективному усвоению курса и осознанию студентами фундаментальных принципов и закономерностей развития природы - от микромира до Вселенной.

Формат: doc / zip

Размер: 589 Кб

/ Download файл

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Естественно-научная и гуманитарная культуры 8
1.1. Специфика и взаимосвязь естественно-научного и гуманитарного типов культур 8
1.1.1. Истоки и предмет спора двух культур 9
1.1.2. «Науки о природе» и «науки о духе» 13
1.1.3. Единство и взаимосвязь естественно-научной и гуманитарной культур 21
1.2. Наука в духовной культуре общества 25
1.2.1. Особенности научного знания 26
1.2.2. Дисциплинарная организация науки 27
1.3. Этика науки 30
1.3.1. Этика научного сообщества - 31
1.3.2. Этика науки как социального института 33
Глава 2. Научный метод. Структура научного познания 38
2.1. Методы научного познания 38
2.2. Структура научного познания 45
2.3. Критерии и нормы научности 52
2.4. Границы научного метода 55
Глава 3. Логика и закономерности развития науки. Современная научная картина мира 59
3.1. Общие модели развития науки 60
3.2. Научные революции 64
3.3. Дифференциация и интеграция научного знания 70
3.4. Математизация естествознания 73
3.5. Принципиальные особенности современной естественно-научной картины мира 74
3.5.1. Глобальный эволюционизм 75
3.5.2. Синергетика - теория самоорганизации 79
3.5.3. Общие контуры современной естественно-научной картины мира 84
Глава 4. Структурные уровни организации материи 89
4.1. Макромир: концепции классического естествознания 92
4.2. Микромир: концепции современной физики 98
4.2.1. Квантово-механическая концепция описания микромира 98
4.2.2. Волновая генетика 106
4.2.3. Атомистическая концепция строения материи 113
4.2.4. Элементарные частицы и кварковая модель атома 116
4.2.5. Физический вакуум 121
4.3. Мегамир: современные астрофизические и космологические концепции 126
4.3.1. Современные космологические модели Вселенной 126
4.3.2. Проблема происхождения и эволюции Вселенной 129
4.3.3. Структура Вселенной 134
Глава 5. Пространство и время в современной научной картине мира 143
5.1. Развитие взглядов на пространство и время в истории науки 143
5.2. Пространство и время в свете теории относительности А. Эйнштейна 150
5.3. Свойства пространства и времени 159
Глава 6. Химическая наука об особенностях атомно-молекулярного уровня организации материи
6.1. Предмет познания химической науки и ее проблемы 170
6.2. Методы и концепции познания в химии 172
6.3. Учение о составе вещества 174
6.4. Уровень структурной химии 177
6.5. Учение о химических процессах 179
6.6. Эволюционная химия 180
Глава 7. Особенности биологического уровня организации материи. Проблемы генетики 137
7.1. Предмет биологии. Ее структура и этапы развития 187
7.2. Сущность живого, его основные признаки 189
7.3. Происхождение жизни 193
7.4. Структурные уровни живого 197
7.5. Клетка как «первокирпичик» живого, ее строение и функционирование. Механизм управления клеткой 199
7.6. Ген и его свойства. Генетика и практика 202
7.7. Современная теория биологической эволюции и ее критики 208
7.8. Биоэтика 216
Глава 8. Биосфера. Ноосфера. Человек
8.1. Биосфера. Учение В.И. Вернадского о биосфере 224
8.2. Человек и биосфера 227
8.3. Система: природа-биосфера-человек 228
8.3.1. Влияние природы на человека. Географическая среда 228
8.3.2. Географический детерминизм. Геополитика 230
8.3.3. Окружающая среда, ее компоненты 233
8.3.4. Влияние человека на природу. Техносфера 234
8.3.5. Ноосфера. Учение В.И. Вернадского о ноосфере 237
8.4. Взаимосвязь космоса и живой природы 239
8.5. Противоречия в системе: природа - биосфера - человек 245
8.5.1. Сущность и источники противоречий 245
8.5.2. Экология. Глобальные экологические проблемы и пути выхода 246
Глава 9. Человек как предмет естественно-научного познания. 251
9.1. Человек - дитя Земли 251
9.2. Проблема антропогенеза 256
9.3. Биологическое и социальное в историческом развитии человека 263
9.4. Биологическое и социальное в онтогенезе человека 267
9.5. Социобиология о природе человека 274
9.6. Социально-этические проблемы генной инженерии человека 276
9.7. Бессознательное и сознательное в человеке 281
9.8. Человек: индивид и личность 285
9.9. Экология и здоровье человека 289
Заключение 296
Важнейшие термины и понятия 300
Указатель имен 310

(Документ)

Бутман М.Ф. Концепции современного естествознания. Сборник тестов (Документ)

Гусейханов М.К., Раджабов О.Р. Концепции современного естествознания (Документ)

Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания (Документ)

Садохин А.П. Концепции современного естествознания (Документ)

Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники (Документ)

Юлов В.Ф. Хрестоматия по курсу Концепции современного естествознания (Документ)

Кижаев Ф.Г. Концепции современного естествознания (Документ)

Савченко В.Н. Начала современного естествознания: концепции и принципы (Документ)

Канке В.А. Концепции современного естествознания (Документ)

Баумгартэн М.И. Тематический словарь по концепциям современного естествознания (Документ)

n1.doc

КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В.Н. Лавриненко
Всероссийский заочный финансово-экономический институт Ректор акад. А.Н. Романов Председатель Научно-методического совета проф. Д.М. Дайнтбегов

В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников, В.Ф. Голубь, Ю.И. Зельников, В.И. Колядко, Н.П. Менькин, Э.В. Островский, Л.М. Путилова, Л.Г. Титова. Л.И. Чернышева, В.В. Юдин

Рецензенты:

Кафедра философии Института молодежи, д-р филос. наук проф. Г. И. Иконникова и д-р техн. наук проф. B.C. Торопцов

Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили

Концепции современного естествознания: Учебник для вузов/ В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников, В.Ф. Голубь и др.; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П.Ратникова. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 271 с. ISBN 5-85178-045-2.

Раскрывается взаимосвязь естественно-научной и гуманитарной куль­тур, история естествознания, дается панорама современного естество­знания и тенденции его развития. В доходчивой и популярной форме излагаются современные представления о развитии природы от микро­мира до макро- и мегамира, о пространстве и времени, принципы относительности и т.д.

Дается характеристика структурных уровней организации материи. Особое внимание уделяется раскрытию принципа универсального эво­люционизма, развития материи от простого к сложному, от хаоса к высшей упорядоченности посредством самоорганизации материальных систем. Излагаются актуальные проблемы современной биологии, физики, биоэтики. Учебник может быть полезен и широкому кругу читателей.

Введение

Настоящее учебное пособие подготовлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и программой препо­давания новой дисциплины "Концепции современного естест­вознания".

Работа предназначена для студентов вузов, а также для всех интересующихся вопросами современного естествознания, ес­тественно-научной картиной мира.

Главная цель работы - помочь студентам экономических и гуманитарных вузов освоить новый для них курс, овладеть со­временной естественно-научной картиной мира, синтезировать в единое целое так называемые гуманитарную и естественно­научную культуры.

Усвоение, пусть даже в общем виде, основных принципов и методов исследования, применяемых в современном естество­знании, даст возможность формировать у будущих специали­стов в области общественных и гуманитарных наук естествен­но-научный способ мышления, целостное мировоззрение, что поможет лучше овладеть собственной профессией.

Ведь многие методы исследования современного естество­знания приобретают значение общенаучных и широко исполь­зуются в общественных и гуманитарных науках. Изучение ос­нов универсального эволюционизма, системного метода, си­нергетики, антропного и других принципов исследования будет способствовать более эффективному изучению этих наук.

Актуальность курса "Концепция современного естествозна­ния" обусловлена еще и тем, что в последнее время в нашей стране получают все большее распространение различного рода ненаучные виды знания, такие, например, как астрология, ма­гия, эзотерические, мистические и т. п. учения. Постепенно, но достаточно определенно, они вытесняют на периферию обще­ственного сознания естественно-научную картину мира, осно­ванную на рациональных способах его объяснения. Понятно, что научной и педагогической общественности следует обра­тить на это особое внимание.

Представители современной паранауки настойчиво призы­вают использовать любые учения, вплоть до мистики, суеверий и т. д., лишь бы они оказывали соответствующее воздействие на общество. Многие из них полагают, что статус научного ми­ропонимания в современном обществе не выше, чем любого функционального мифа, и выступают по существу за беспре­дельный мировоззренческий плюрализм. Поэтому сегодня, как никогда ранее, важно утверждение естественно-научного зна­ния и основанного на нем мировоззрения.

Только люди, обладающие научным мировоззрением, могут, с одной стороны, успешно противостоять догматическому мышлению, а с другой - тому, что можно было бы назвать ин­теллектуальным анархизмом. Первый всем нам хорошо знаком по недавнему прошлому. Второй набирает все большую силу в настоящее время и находит свое наиболее полное теоретиче­ское выражение в философских концепциях постмодернизма и у некоторых представителей постпозитивистской философии науки. Так, один из видных представителей постпозитивиз­ма, американский философ П.К. Фейерабенд, отстаивая тео­ретический и методологический плюрализм, оценивает со­временную науку с позиций ее "анархистской критики". По­добная критика направлена на утверждение так называемой анархистской эпистемологии, одна из центральных идей кото­рой состоит в том, чтобы уравнять науку с религией, мифом, магией и т. п.

Конечно, подлинная наука, как и все рациональное знание, несовместима с теми псевдонаучными бессмыслицами, которые непрерывно воздействуют на сознание современного человека. Игнорирование научного миропонимания может повлечь за со­бой опасные индивидуальные и социальные последствия. Эта опасность увеличивается во много раз, когда наблюдается союз политической власти и паранауки. Примерами могут служить инквизиция, религиозный фанатизм и фундаментализм, фа­шизм, гонения на кибернетику, генетику и т. д. Поэтому ней­тральное отношение сторонников науки и научного мировоз­зрения к псевдонауке - позиция, безусловно, ущербная, при которой мы можем оказаться свидетелями победы суеверия над научным мировоззрением.

Курс "Концепции современного естествознания" как раз и должен способствовать формированию у студентов подлинно научного мировоззрения и осознанию ими имманентных прин­ципов и закономерностей развития природы - от микромира до Вселенной и Человека. Речь идет об усвоении основных концепций в области физики, химии, биологии и других есте­ственных наук, получении представлений о важнейших школах и направлениях в развитии современного естествознания.

В процессе обучения студенты должны приобрести умение обосновывать свою мировоззренческую позицию в области ес­тествознания и научиться применять полученные знания при решении профессиональных задач, пользуясь современными научными методами.

Такому пониманию целей и задач нового курса авторы стремились подчинить методологию, методику изложения ма­териала и содержание работы.

Методологическим стержнем курса является эволюционно-синергстическая парадигма, выдвигающаяся на передний план науки. Ее содержание предполагает органическое соединение принципов универсального эволюционизма и самоорганизации при рассмотрении тех или иных явлений и процессов матери­ального мира. Блестящее подтверждение эффективности ис­пользования подобного метода дано в работах В.И. Вернад­ского, П. Тейяра де Шардена, И.Р. Пригожина, Г. Хакена и других выдающихся ученых. Думается, что усвоение этого ме­тода поможет студентам наилучшим образом осмыслить диа­лектику развивающегося мира как единой целостной системы.

Авторы стремились к раскрытию соответствующих проблем на основе синтеза естествознания, философии и общественных наук, ибо только таким образом можно показать единство и многообразие мира, способствовать формированию у студентов целостного мировоззрения. При необходимости авторы исполь­зовали научно-исторический и философский подходы к анали­зу рассматриваемых проблем, старались показать не только ре­зультаты их решения, но и те пути в развитии познания, кото­рые к ним привели.

При написании работы авторы стремились показать влия­ние социокультурных условий на развитие естественных наук, что очень важно, в частности, для понимания актуальности многих проблем естествознания, значения их решения для со­вершенствования общества.

Естествознание, как и любая другая наука, носит плюрали­стический характер, поскольку искать окончательные истины и использовать сугубо категорические суждения в науке - дело не только бесполезное, но и вредное. Поэтому авторы учебного пособия, с одной стороны, стремились отразить объективные основания и закономерности развивающегося мира, а с другой - показать незавершенность, открытость в решении проблем современного естествознания.

В соответствии с отмеченными методологическими и мето­дическими принципами раскрывается и содержание курса. Его изложение начинается с объяснения специфики и единства ес­тественно-научной и гуманитарной культур как двух взаимо­связанных компонентов единой культуры.

Далее рассматривается научный метод исследования, дается характеристика современного естествознания, закономерностей его развития. Большое внимание уделяется рассмотрению на­учного метода познания, причем акцент сделан на объяснение принципиальных особенностей современной естественно­научной картины мира. Особое внимание уделено структурным уровням организации материи, микромира. При этом изложе­ние строится таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть единство микро-, макро- и мегамиров и тем самым подчерк­нуть принцип универсального эволюционизма, действующий во Вселенной.

Естественно-научную картину мира нельзя представить без объяснения таких его атрибутов, как пространство и время. Этому посвящен специальный раздел, из которого студенты узнают со­держание научных понятий пространства и времени, универсаль­ные свойства и специфические качества физического пространст­ва и времени на различных структурных уровнях организации материи. Здесь же говорится о специфике биологического, психо­логического и социального пространства - времени.

В работе рассматриваются также биологическая и химиче­ская формы организации материи. Знакомство с современными концепциями химии и биологии поможет студентам понять, как из простых форм организации материи возникают более сложные, как в конечном счете из неживого возникает сама жизнь. С этим непосредственно связана и общая теория хими­ческой эволюции и биогенеза, которая помогает решать в ком­плексе вопросы движущих сил и механизмов эволюционного процесса.

Глава "Биосфера. Ноосфера. Человек" в значительной сте­пени носит обобщающий характер и призвана раскрыть место и роль человека в общем процессе универсального эволюцио­низма, показать "феномен человека" как результат этого процесса. При рассмотрении современных экологических проблем раскры­вается идея единства человека и космоса, а естественно-научный и философский анализы осуществляются во взаимосвязи.

Логическим завершением изложения курса служит тема, по­священная рассмотрению человека с точки зрения естественно­научного знания. Это одна из тех тем, в которой многие вопро­сы и сегодня остаются спорными. Но авторы не обходят их стороной и в каждом конкретном случае выражают свое отно­шение к рассматриваемой проблеме, стремясь дать необходи­мую аргументацию pro et contra той или иной точки зрения.

В заключение хотелось бы отметить, что создание учебного пособия по новой дисциплине - всегда дело достаточно труд­ное, ибо еще нет необходимого опыта не только его написания, но и преподавания самой дисциплины, не устоялась программа курса, ведутся дискуссии по его проблематике.

Учебник подготовлен авторским коллективом в составе: д-ра философ, наук, проф. В.Н. Лавриненко (гл.8), д-ра философ, наук, проф. В.П. Ратникова (введение, гл.8), канд. философ, наук, доц. В.Ф. Голубя (гл. 5, заключение), канд. философ, наук, доц. Ю.И. Зельникова (гл. 7), д-ра философ, наук, проф. В.И. Коладко (гл. 4), канд. философ, наук, доц. Н.П. Менькина (гл. 1), канд. ист. наук, проф. Э.В. Островского (гл. 6), канд. философ, наук, доц. Л.М. Путиловой (гл. 1), канд. философ, наук, доц. Л.Г. Титовой (гл.4), канд. философ, наук, доц. Л.И. Чернышовой (гл. 3), канд. философ, наук, доц. В.В. Юдина (гл. 2).

3-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 317 с.Предыдущие издания (1-е изд. — ЮНИТИ, 1997, 2-е изд. — ЮНИТИ, 1999) подтвердили актуальность этого учебного курса и возможность достижения главной цели — помочь студентам вузов (экономических и гуманитарных) овладеть современной естественно-научной картиной мира, синтезировать в единое целое гуманитарную и естественно-научную культуры, сформировать у будущих специалистов естественно-научный способ мышления, целостное мировоззрение.
Учебник призван способствовать более эффективному усвоению курса и осознанию студентами фундаментальных принципов и закономерностей развития природы — от микромира до Вселенной.Введение.
Естественно-научная и гуманитарная культуры.
Специфика и взаимосвязь естественно-научного и гуманитарного типов культур.
Истоки и предмет спора двух культур.
«Науки о природе» и «науки о духе».
Единство и взаимосвязь естественно-научной и гуманитарной культур.
Наука в духовной культуре общества.
Особенности научного знания.
Дисциплинарная организация науки.
Этика науки.
Этика научного сообщества.
Этика науки как социального института.Научный метод. Структура научного познания .
Методы научного познания.
Структура научного познания.
Критерии и нормы научности.
Границы научного метода.Логика и закономерности развития науки.
Современная научная картина мира.
Общие модели развития науки.
Научные революции.
Дифференциация и интеграция научного знания.
Математизация естествознания.
Принципиальные особенности современной естественно-научной картины мира.
Глобальный эволюционизм.
Синергетика — теория самоорганизации.
Общие контуры современной естественно-научной картины мира.Структурные уровни организации материи.
Макромир: концепции классического естествознания.
Микромир: концепции современной физики.
Квантово-механическая концепция описания микромира.
Волновая генетика.
Атомистическая концепция строения материи.
Элементарные частицы и кварковая модель атома.
Физический вакуум.
Мегамир: современные астрофизические и космологические концепции.
Современные космологические модели Вселенной.
Проблема происхождения и эволюции Вселенной.
Структура Вселенной.Пространство и время в современной научной картине мир а.
Развитие взглядов на пространство и время в истории науки.
Пространство и время в свете теории относительности А. Эйнштейна.
Свойства пространства и времени.Химическая наука об особенностях атомно-молекулярного уровня организации материи.
Предмет познания химической науки и ее проблемы.
Методы и концепции познания в химии.
Учение о составе вещества.
Уровень структурной химии.
Учение о химических процессах.
Эволюционная химия.Особенности биологического уровня организации материи. Проблемы генетики.
Предмет биологии. Ее структура и этапы развития.
Сущность живого, его основные признаки.
Происхождение жизни.
Структурные уровни живого.
Клетка как «первокирпичик» живого, ее строение и функционирование. Механизм управления клеткой.
Ген и его свойства. Генетика и практика.
Современная теория биологической эволюции и ее критики
Биоэтика.Биосфера. Ноосфера. Человек
Биосфера. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Человек и биосфера.
Система: природа—биосфера—человек.
Влияние природы на человека. Географическая среда.
Географический детерминизм. Геополитика.
Окружающая среда, ее компоненты.
Влияние человека на природу. Техносфера.
Ноосфера. Учение В.И. Вернадского о ноосфере.
Взаимосвязь космоса и живой природы.
Противоречия в системе: природа — биосфера — человек.
Сущность и источники противоречий.
Экология. Глобальные экологические проблемы и пути выхода.Человек как предмет естественно-научного познания.
Человек — дитя Земли.
Проблема антропогенеза.
Биологическое и социальное в историческом развитии человека.
Биологическое и социальное в онтогенезе человека.
Социобиология о природе человека.
Социально-этические проблемы генной инженерии человека.
Бессознательное и сознательное в человеке.
Человек: индивид и личность.
Экология и здоровье человека.
Заключение.Важнейшие термины и понятия.
Указатель имен.