Реформа образования 1958 г. Фундаментальные исследования
Еще в послевоенный период в Мордовской республике начался новый этап в унифицировании национальных учебных заведений. Возрождался дореволюционный тип русско-национальных школ. Это были смешенные школы, в которых создавались параллельные русские и нерусские классы. Такая черта была характерной для всей Российской Федерации. В начале 1950-х гг. изне русскоязычных школ 3 161 были смешенными по языку обучения [Ефимов, 2003: 371].
Ежегодно увеличивалось число классов, где обучение велось на русском языке . Если в учебном году 53 % мордовских школ занимались на русском языке, то в учебном году – более 60 % [Сандина, 1969:48]. В учебном году на русском языке обучалось 11 % учащихся начальных классов , или 4 237 человек, и все учащиеся 5-8 классов мордовских школ. В учебном году в 195 мордовских школах в 1-4 классах обучалось на русском языке 8 115 человек [Горькина, 1971: 37-38].
Подобная ситуация наблюдалась в других национальных республиках страны. Так, в Чувашской республике в учебном году из 435 чувашских восьмилетних и средних школ в 380 учащиеся 5-7 классов занимались на русском языке. В учебном году во всех чувашских школах, начиная с 5 класса , преподавание всех предметов велось на русском языке. Чувашский язык изучался как предмет школьного курса [Ефимов, 2003: 370].
Нет сомнения, что русский язык, как язык обучения в школе, для многочисленных народов страны стал катализатором социально-экономического прогресса в их жизни, приблизил их к русской и мировой культуре. Преподавание предметов на языке «межнационального общения» открывало широкие возможности для подготовки молодежи к активной трудовой и общественно-политической жизни, успешной учебы в высших и средних специальных учебных заведениях страны. Но вместе с тем этот процесс породил негативные последствия развития национальной школы: произошло катастрофическое падание престижа национальных языков, искусственно создавались преграды при изучении духовного наследия каждого народа.
Несмотря на некоторые позитивные сдвиги в развитие системы просвещения в стране в целом и в республике в частности в годы проведения реформы школы, к середине 1960-х гг. в ней отчетливо проявились и негативные явления, которые привили к ее кризису в середине 1980-х гг. В качестве основных причин нарастания кризиса отметим следующие:
Во-первых, демографические факторы, оказывающие негативное воздействие на развитие системы в целом по стране, так и в республике. Именно в эти годы в старшие классы средней школы начали поступать юноши и девушки, родившиеся в военные годы, поэтому число учащихся в целом по стране в учебном году резко снизилось до 3 394 тысяч человек (против 5 400 тысяч в 1958 г.), а в учебном году – до 2 800 тысяч [Очерки истории педагогической мысли народов СССР, 1987: 264.]
Во-вторых, усиление миграционных процессов, вызвавшее отток сельского населения, особенно молодежи в города.
В-третьих, высокий уровень отсева учащихся из старших классов общеобразовательных школ. Нарастание кризиса объяснялось и тем, что в реформу школы изначально было заложено глубокое и неразрешимое противоречие. С одной стороны, очень широкий и ежегодно меняющийся диапазон интеллектуальных потребностей и склонностей учащихся к сложным и прогрессивным профессиям и специальностям автоматизированного производства с высоким уровнем интеллектуальной и творческой деятельности, с другой – существовавшая объективная неспособность школы создать все условия для удовлетворения потребностей и интересов ежегодно меняющегося контингента учащихся старших классов из-за невозможности укрепить учебно-материальную базу на основе последних достижений. В результате подавляющее большинство учащихся средних школ выпускались по малоквалифицированным специальностям.
В-четвертых, школьный закон 1958 г. явился окончательным поворотом в смене концепции национальной школы. Первые послевоенные годы были периодом восстановления разрушенного после войны хозяйства, поэтому национальным школам не уделялось должного внимания. Кроме того, эта проблема игнорировалась в силу заявления, сделанного, что все национальные проблемы в стране решены. в середине 1950-х гг. заявил, что чем быстрее люди овладеют русским языком (который, несомненно, являлся языком, объединяющим людей) и станут русскоговорящими, тем быстрее они придут к коммунизму. Он считал, что родные языки могут стать помехой для овладения в совершенстве русским языком. Эта политическая идея нашла свое отражение в Программе КПСС (1961 г.), где было провозглашено, что одной из важнейших задач партии на данный период являлось создание «общенародного государства». Предполагалось, что развитие советских наций должно пройти через их «сближение», и это будет ступенью на пути их полного «слияния». Стержнем программы было превращение русского языка в родной язык всех нерусских народов – как предварительное условие создания единого «советского народа». Подразумевалось, что в процессе построения бесклассового общества произойдет стирание национальных различий, в том числе и языковых.
Журнал «Вопросы истории КПСС» обосновывал новый языковой курс партии следующим образом: «Все больше число родителей нерусской национальности совершенно добровольно отдают детей в русские школы или ставят вопрос о переводе обучения на русский язык. Опыт показывает, что обучение нерусских детей на русском языке с младшего возраста значительно облегчает им изучение основ наук» [Карпов, 1959: 200].
В 1959 г. при проведении Всесоюзной переписи населения СССР был поставлен вопрос о том, насколько велик процент лиц среди нерусского населения, считающий русский язык свои родным языком. Успехи политики «интернационализации» на русской основе советского государства оказались скромными: так, если по переписи 1926 г. нерусских, признавших русский язык своим родным языком, было 6,6 миллиона человек, то в 1959 г. их стало 10,2 миллиона [Послесталинская национальная политика СССР, электронный ресурс]. Языковая ассимиляция коснулась главным образом малых народов и народов, не имеющих своей территории.
78,1 % мордвинов проживающих в СССР по переписи 1959 г. считали родным языком язык своей национальности [Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г., Т. 4, 1972: 9]. Что касается других народов, то, например, у чувашей этот показатель составил 90,8 %, у марийцев – 95,1 %, у удмуртов – 82,6 %, у коми и коми-пермяков – 88,7 % [Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г., Т. 4, 1972: 9, 10].
Переход к преподаванию всех предметов на русском языке принес определенные неудобства для учащихся, особенно сельской «глубинки». Он несколько способствовал повышению успеваемости учащихся по русскому языку, но ни как не помог улучшению качества овладения (освоения) учащимися основами наук, не повлиял положительно на уровень знаний, умений и навыков школьникам по другим дисциплинам. Недооценка родного языка в обучении одновременно привела к сокращению часов, отведенных на изучение родных языков. Стал падать социальный престиж родного языка. В образовательной системе появился парадоксальный «феномен: русская школа – с нерусским составом учащихся».
Итоги школьной реформы 1958 г.
Переход от семилетнего всеобуча к восьмилетнему образованию приобрел прогрессивное значение. Дополнительный год обучения представлял реальную возможность углубить общеобразовательную подготовку учащихся, расширить диапазон их знаний. Общество было вправе ожидать этого от перехода школы на новые учебные планы и программы. Однако новации этих документов не были направлены на интеллектуальное развитие учащихся. В новых учебных планах существенно были сокращены часы на преподавания русского языка и литературы, математики, исключено преподавания логики, рисования, сокращено, а позже исключено преподавание психологии. Освободившиеся часы были переданы урокам труда и практическим занятиям в области общественно-полезного труда. Сокращение часов на общеобразовательные предметы в связи с обучением производственному труду снизило качество образования, усложнив тем самым значительной части школьников поступление в институты и техникумы. В 1961 г. каждый второй абитуриент, поступавший в вузы РСФСР, получил «неуд» [Новейшая история Отечества. ХХ век, 1999: 345]. Такой поворот школы к политехнизации и трудовому обучению сопровождался всесторонней поддержкой и расширением сети домов детского технического творчества и внешкольных учреждений.
В августе 1964 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление «Об изменении срока обучения в средних общеобразовательных трудовых политехнических школах с производственным обучением», согласно которому одиннадцатилетние средние школы были реорганизованы в десятилетние. Перевод средних школ на новый срок обучения осуществлялся в течение двух лет, начиная с 1 сентября 1964 г. В июне 1966 г. состоялся одновременный выпуск из 10-11 классов.
К середине 1960-х гг. стало очевидным, что заложенная в реформе народного образования идея совмещения общего среднего образования и профессиональной подготовки в рамках одиннадцатилетней школы, и, планированная на удовлетворение спроса народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих кадрах, была ошибочной и нереализуемой на практике. Стало очевидным, что средняя школа должна представлять молодежи широкую общеобразовательную подготовку, а не возможность более ранней специализации, которая быстро отставала от научно-технического прогресса. В феврале 1966 г. вышло постановление «О частичном изменении трудовой подготовки в средней образовательной школе», в котором указывалось, что в связи с переводом средней общеобразовательной школы на десятилетний срок обучения, отсутствие во многих школах условий для осуществления обязательной профессиональной подготовки учащихся, в средних общеобразовательных трудовых политехнических школах учащиеся должны получать среднее общеобразовательное и политехническое образование и трудовое воспитание, а при наличии условий – и профессиональную подготовку [Народное образование в СССР, 1974: 219]. Производственное обучение, введенное в 1959 г., сохранялось в части средних школ, располагавших необходимым оборудованием, преподавательскими кадрами. В Мордовской республике было выделено лишь 5 школ, которые могли осуществить профессиональное обучение учащихся: школы № 10, 17, 20 г. Саранска, Ширингушская средняя школа Зубово-Полянского района, средняя школа при Ромодановском сахарном заводе.
По мнению исследователей, специфика реформы гг. состояла в том, что это была последняя попытка системного пересмотра школьного образования. В принципе эта была контрреформа по отношению к хрущевской школьной реформе 1958 г. «Закону об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», поскольку меры, предпринятые в середине 1960-х гг., по существу отрывали содержание школьного образования от жизни и направляли его взоры к вузовской кафедре [Днепров, электронный ресурс].
Итак, начиная со второй половины 1950-х гг. проводились реформы в школьном образовании, нацеленные на демократизацию обучения, необходимости его «приземления» к насущным потребностям реальной жизни. Логическим завершением начатых преобразований стал «Закон об укреплении связи с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования СССР». Цель реформы гг. состояла в том, чтобы превратить школу в резерв пополнения кадров рабочего класса и технической интеллигенции. Но уже через некоторое время в стране претворение этого закона в жизнь столкнулось с рядом трудностей, вызванных во многом непродуманностью его с точки зрения материально-технического обеспечения. К середине 1960-х гг. стало ясно, что установка на обязательную профессиональную подготовку учащихся 9-11 классов неосуществима, а в 1966 г. производственное обучение было отменено. Если реформа школьного образования 1958 г. была нацелена на усиление политехнического знания вплоть до попытки слияния общеобразовательной школы с профессиональной, то очередная школьная реформа (гг.) была направлена на приведение содержания образования к уровню науки. К концу семилетки так и не была осуществлена программа восьмилетнего образования из-за большого отсева.
Особый вред школьная реформа 1958 г. нанесла национальной и, в частности, мордовской школе. Ее следствием стало последовательное вытеснение преподавания на родном языке преподаванием на русском не только из среднего (5-8 классы), но и начального (1-4 классы) звена национальной школы. Унификаторская политика многообразных национальных учебных заведений, возобновленная с конца 1940-х гг., привела к восстановлению и численному увеличению смешанных двух и трехязычных школ, и к переходу старших классов к изучению предметов на русском языке. В результате уже к 1980-м гг. появилось поколение не имеющее читать на родном языке, что крайне негативно сказалось на уровне мордовской литературы, прессы, театра – национальной культуры в целом.
3 Осуществление всеобщего среднего образования в Мордовии (гг.)
В 1960-е гг. основной задачей в школьной системе страны стало осуществление «всеобщего обязательного среднего образования. Предусматривалось в течение восьмой пятилетки (гг.) завершить в основном введение всеобщего образования для молодежи, дальнейшее развитие народного образования, повышение общеобразовательного уровня населения и качества подготовки кадров. Позднее было принято решение в девятой пятилетке обеспечить полный переход к всеобщему среднему образованию [Народное образование в СССР, 1974: 75, 89]. Таким образом, введение всеобщего среднего образования предполагало два этапа. На первом этапе (гг.) предусматривалось в основном введение всеобщего среднего образования; на втором (гг.) - обеспечение полного перехода к всеобщему среднему образованию.
Для получения полного среднего образования выпускниками восьмилетних школ имелись три основных направления: первое – после 8 класса поступить в 9 класс и окончить общеобразовательную среднюю школу; второе – после окончания 8 класса поступить в техникум и получить среднее специальное образование; третье – после окончания 8 класса поступить в профтехучилище, получить рабочую квалификацию, а затем через вечернюю (заочную) школу – среднее образование.
В ноябре 1966 г. вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», в котором были определены конкретные пути развития общеобразовательной школы. Подчеркивалось, что «советская школа и впредь должна развиваться как общеобразовательная, трудовая и политехническая» [Народное образование в СССР, 1974: 220]. Было намечено приступить с учебного года к планомерному и организованному переводу средней школы на новые учебные планы и программы [Народное образование в СССР, 1974: 221]. Такая необходимость возникла потому, что многочисленные частные изменения, внесенные в послевоенные годы в учебные планы, программы, не меняли по существу, объема основ наук, изучаемых в средней школе. Содержание общего и политехнического образования явно отставало от уровня научных знаний и требований общественной практики, отрицательно сказывалось на глубине и прочности знаний, здоровье учащихся, перегрузке их обязательными учебными занятиями. С четвертого года обучения предусматривалось также осуществить систематическое преподавание основ наук.
Переход к всеобщему образованию являлся сложным процессом в социальном, экономическом и педагогическом плане. Необходимо было обеспечить своевременное окончание всеми подростками восьмилетней школы, развернуть необходимую сеть средних школ, особенно на селе, укомплектовать их квалифицированными кадрами, подготовить и издать новые учебники и пособия и методические рекомендации . Педагогические коллективы , органы народного образования и общественность республики уделяли неослабное внимание этим вопросам.
В ходе перехода к всеобщему среднему образованию в Мордовской республике произошли заметные структурные изменения. В учебном году насчитывалось 1 254 общеобразовательные школы, а в – 1 200 [Мордовская АССР за годы Советской власти, 1967: 156; Народное хозяйство Мордовской АССР за годы девятой пятилетки, 1976: 178]. Таким образом, в гг. общее количество общеобразовательных школ сократилось на 54 единицы. Причем уменьшение шло только в сельской местности, в городах и поселках городского типа наблюдался рост школ.
Заметно меньше стало начальных и восьмилетних школ, а сеть средних школ увеличилась за этот период с 219 до 242 [Мордовская АССР за годы Советской власти, 1967: 156; Народное хозяйство Мордовской АССР за годы девятой пятилетки, 1976: 178].
Одновременно произошло незначительное увеличение численности обучающихся: с 220,1 тысяч человек в учебном году до 223,2 тысяч в учебном году [Мордовская АССР за годы Советской власти, 1967: 156; Народное хозяйство Мордовской АССР за годы девятой пятилетки, 1976: 178].
Отметим, что существовали причины, тормозившие успешное осуществление всеобщего среднего образования в республике. Прежде всего, сказывался низкий уровень теоретической и практической подготовки восьмиклассников для продолжения обучения и получения полного среднего образования. Слабо подготовленные за курс восьмилетки учащиеся, если и поступали в 9 класс, вынуждены были оставлять учебу по причине плохой успеваемости. Так, учебном году из 9-х классов средних школ Мордовской республики выбыло 9,5 % учащихся.
Проблему перехода к всеобщему среднему образованию невозможно было решить без осуществления восьмилетнего всеобуча. В 1967 г. окончили десятый класс 42,3 % учащихся от числа поступивших в первый в 1957 г. [ЦГА РМ Ф. Р. 464, оп. 1, д. 2902: 12, 13]. В учебном году десять классов закончили 56,0 % школьников от числа принятых в первый класс. А всего среднее образование по всем каналам получили более 73,0 % начавших обучение десять лет назад. Некоторые районы республики не выполнили план приема в 9 классы и ПТУ. Особые трудности в развитие среднего образования имелись в сельской местности. Так, в учебном году в городских школах в девятые классы было принято 82 % учащихся, окончивших восьмые классы, а в сельской местности – только 67 %. В отдельных сельских средних школах обучение в девятых классах продолжали лишь 20-30 % восьмиклассников [ЦДНИ РМ Ф. 269, оп. 9, д. 73: 111; Кирдяшкин, 1973: 101].
Еще сложнее обстояло дело в местностях, где проживала мордвины. Там среднее образование развивалось еще более медленными темпами, чем в целом по республике. Например, в учебном году в первых классах обучалось 23 296 человек, в том числе мордвинов – 8 ,0 %). К учебному году доля мордовских детей снизилась до 33,9 %, а в – среди окончивших 10 классов было лишь 33,3 % мордвинов. В учебном году среднее образование получили лишь 32,9 % мордвинов от всего количества окончивших. Причем и эти данные не в полной мере отражали точную картину в решении проблемы. Так, например в пяти районах республики было выявлено, что 100 учащихся администрация не выдала документов об окончании восьмилетней школы, и они были вынуждены учиться в девятом классе [Кирдяшкин, 1973: 102-103].
Серьезным препятствием для реализации всеобщего среднего образования являлось второгодничество. Отдельные учащиеся не получали необходимой общеобразовательной подготовки для дальнейшего обучения в средней школе и, придя в девятый класс, становились неуспевающими и прекращали учебу. Ежегодно большое количество учащихся девятых классов оставались на второй год, затем почти все они выбывали из школы. Например, в учебном году было оставлено на второй год более 530 учащихся девятых классов, из них не явились в школу 477 человека; в учебном году эти показатели составили 370 и 290 человек соответственно. Кроме того, определенное количество детей, в некоторых районах порядка 30 % отказ от продолжения учебы объясняли недостаточным материальным обеспечением, в силу чего они вынуждены были поступить на работу [Кирдяшкин, 1973: 103].
Успешное осуществление всеобщего среднего образования тормозило низкое качество пропаганды среди родителей учащихся, в результате чего окончившие 8 классов не были подготовлены к продолжению учебы с психологической стороны, поскольку достаточно длительное время идея среднего образования рассматривалась как ступень для дальнейшего обучения в вузах, а в тот период большинству выпускников предстояло после окончания школы работать в народном хозяйстве [ЦГА РМ Ф. Р. 464, оп. 1, д. 2902: 11].
Еще одним препятствием была недостаточная работа по созданию современной учебно-материальной базы. За годы восьмой пятилетки (гг.) было введено в эксплуатацию 99 школ: по одним данным за счет государственных капиталовложений было построено 33 школы на 16 772 ученических места, инициативным способом за счет средств колхозов и совхозов - 66 школ на 3 839 мест, за счет местного бюджета – 146 пристроек к школьным зданиям на 24 897 мест [ЦГА РМ Ф. Р. 464, оп. 1, д. 3261: 139 об]. По другим данным, 46 – за счет государственных предприятий и организаций, 53 – за счет колхозов [Народное хозяйство Мордовской АССР за годы десятой пятилетки, 1981: 192]. Как следует из приведенных выше цифр, в эти годы широкий размах получило инициативное строительство, особенно в Атяшевском и Ковылкинском районах.
Увеличение фонда школьных зданий шло также за счет Всесоюзной двухлетки «Комсомол - сельской школе», объявленной в 1968 г. В период двухлетки комсомольско-молодежными бригадами и студенческими строительными отрядами в стране было построено в сельской местности 812 школьных зданий, 313 пришкольных интернатов, 971 дом для учителей [Комсомольская правда, 1971: 6 марта] . В Мордовской республике в ходе этой двухлетки были введены в действие 11 новых типовых школ, 71 жилой дом для учителей, 5 спортзалов, дооборудовано 530 учебных кабинетов [ЦГА РМ Ф. Р. 464, оп. 1, д. 3261: 139 об].
Фонд школьных зданий увеличивался также за счет передачи различными организациями и учреждениями зданий, пригодных для учебных целей. За гг. предприятия, колхозы, совхозы и организации передали школам 22 здания на 2 350 ученических мест, 6 – под школьные интернаты, 313 квартир для учителей, ряд зданий – под учебные мастерские и столовые [Кирдяшкин, 1973: 29]. За гг. в республике построено 16 интернатов с жилой площадью около 4,5 тысяч квадратных километров, число учащихся, размещенных в них, возросло до 11,0 тысяч человек [Кирдяшкин, 1973: 37].
За годы девятой пятилетки (гг.) было введено в действие 124 школы на 49 642 ученических места: из них 78% в сельской местности [Народное хозяйство Мордовской АССР за годы десятой пятилетки, 1981: 192]. Из каждой тысячи школьников республики 267 стали заниматься во вновь построенных школьных зданиях. В таких районах как Дубенский, Ельниковский, Ардатовский, Атяшевский, Чамзинский все средние и восьмилетние школы в основном находились в типовых помещениях. За эти годы было построено 86 интернатов при школах на 4 833 места, учительских квартир на 74 тысячи квадратных метра . В ходе строительства 83,1 % нуждающихся были размещены в интернатах при школах и 33,7 % школьников охвачены группами продленного дня [ЦГА РМ Ф. Р. 464, оп. 1, д. 3677: 121].
Однако этого было недостаточно для того, чтобы ликвидировать двухсменные занятия. На начало учебного года по данным Министерства просвещения в две смены занимались 17,1 % от общего числа учащихся Мордовской республики [ЦГА РМ Ф. Р. 464, оп. 1, д. 3677: 121]. Кроме того, в учебном году около 60 школьных зданий находились в аварийном состоянии [ЦГА РМ Ф. Р. 464, оп. 1, д. 3677: 67].
Одной из главных задач в эти годы было строительство и расширение интернатов при школах. Из-за отсутствия интернатов при средних и восьмилетних школах ежегодно большое количество детей уходило из школы; недостаток интернатов не позволял полностью перевести учащихся четвертых классов некоторых школ на предметное преподавание; расширение сети интернатов позволяло во многом решить проблему повышения качества учебно-воспитательного процесса в малокомплектных сельских школах. В учебном году в Мордовской республике в 158 начальных школах насчитывалось менее 10 учащихся, а в 60 восьмилетних – менее 100 учащихся [Кирдяшкин, 1973: 39]. Из-за отсутствия параллельных классов и необходимой учебной нагрузки учих классов вынуждены были вести уроки по трем-четырем, а иногда и более учебным предметам, то есть работать не по своей специальности. Кроме того, наличие малокомплектных школ повышало стоимость обучения.
Сокращение контингента учащихся в республике привело к тому, что многие школы перешли в разряд малокомплектных. Вследствие укрупнения школ произошло сокращение числа восьмилетних и начальных школ в сельской местности, а учащихся из них были переведены в интернаты, созданные при перспективных школах.
Таблица 16 - Количество общеобразовательных школ в Мордовии в гг.*
|
1971-72 уч. г. | ||||||
Реформа в сфере образования 1958 г.
| Наименование параметра | Значение |
| Тема статьи: | Реформа в сфере образования 1958 г. |
| Рубрика (тематическая категория) | Политика |
Реформы Н.С. Хрущева в области сельского хозяйства
Реформы Н.С. Хрущева в сфере управления промышленностью
Борьба за власть после смерти Сталина
Расстановка сил в руководстве страной
Л.П. Берия – первый зам. предсовмина, вновь возглавил МВД
Г.М. Маленков – председатель Совета Министров СССР
Н.С. Хрущев – секретарь ЦК КПСС, руководство всеми партийными делами
Февраль 1956 ᴦ. – XX съезд КПСС – секретный доклад Н.С. Хрущева ʼʼО культе личности и его последствияхʼʼ
1957 ᴦ. – децентрализация управления экономикой и перестройка руководства промышленностью с отраслевого принципа на территориальный; ликвидация 10 крупных промышленных министерств и замена их территориальными управлениями – совнархозами, которые руководили предприятиями на местах.
Изменения дали кратковременный эффект, а затем стали появляться обособленческие тенденции, нарушалась единая техническая политика.
1962 ᴦ. – укрупнение совнархозов. Создание Совета народного хозяйства СССР и союзных республик, а также госкомитетов по отраслям промышленности как попытка преодоления негативных тенденций в экономике.
Итоги: реформа не принесла кардинальных изменений в экономике, а лишь усилила промышленно-управленческую неразбериху.
1953 – 1958 гᴦ. – оживление сельскохозяйственного производства:
Повышение материальной заинтересованности колхозов;
Списание долгов и снижение налогового бремени с колхозов;
Расширение хозяйственной самостоятельности колхозов;
Укрепление материально-технической базы колхозов;
Освоение целины.
1958 – 1964 гᴦ. – усиление административного давления на аграрный сектор:
Ликвидация МТС и продажа техники колхозам (1958 ᴦ.);
Укрупнение колхозов и создание крупных агрохозяйств;
Необоснованное расширение посевов кукурузы;
Гонения на подсобные личные хозяйства колхозников;
Необоснованные задания по заготовке мяса, значительное сокращение поголовья скота.
Итоги: падение сельскохозяйственного производства; ухудшение снабжения населения продуктами питания; начало импорта зерна из-за границы.
Наука в 1953 – 1964 гᴦ.
Достижения научно-технической революции – развитие преимущественно в рамках военно-промышленного комплекса.
Освоение космоса:
Первый искусственный спутник Земли (1957 ᴦ.);
Начало полетов в космос – Ю.А. Гагарин (1961 ᴦ.).
Атомная энергия:
Первая в мире атомная электростанция в Обнинске (1954 ᴦ.);
Атомный ледокол ʼʼЛенинʼʼ (1959 ᴦ.);
Испытание водородной бомбы (1953 ᴦ.).
Развитие химической промышленности.
Расширение сети НИИ.
Создание Сибирского филиала АН СССР.
Цель: укрепление связи школы и производства.
Основные направления:
Отказ от обязательного семилетнего и полного десятилетнего образования;
Введение обязательного восьмилетнего обучения. Получение среднего образования через ШРМ, техникумы, трехгодичные средние школы с обязательным производственным обучением. Получение высшего образования только при наличии производственного стажа.
Последствия:
Возрастание текучести кадров на производстве;
Низкий уровень трудовой и производственной дисциплины молодежи.
Реформа в сфере образования 1958 г. - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Реформа в сфере образования 1958 г." 2017, 2018.
Глава I. Поиск путей обновления школы. С.27
§ 1. Истоки и причины реформирования школы. С.27
§ 2. Дискуссии по поводу предстоящей реформы. С.49
§ 3. Сравнительный анализ перспектив образования в мире66 - 74 и в СССР (по материалам 1958 года).
Глава II. Основные направления реформирования школы в Куйбышевской области.
§ 1. Переход на всеобщее обязательное восьмилетнее С.75 - 97 образование.
§ 2. Организация различного типа школ и групп С.98 - 113 продлённого дня.
§ 3. Организация учебно-производственной деятельности С.114
Глава III. Обеспечение и поддержка практической реализации реформы школы в Куйбышевской области. С. 140
§ 1. Развитие материально-технической базы школьного образования.
§ 2. Проблемы формирования и деятельности педагогических коллективов школ области. С. 154
Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Реформирование системы школьного образования в 1958-1964 гг.: На материалах Куйбышевской области"
Актуальность темы исследования. 29 августа 2001 года в Георгиевском зале Кремля под председательством Президента РФ состоялось четвёртое заседание Государственного Совета Российской Федерации, который рассмотрел вопрос о развитии образования в стране. В очередной раз было заявлено о том, что «образование существенно отстаёт от современных требований и потому нуждается в глубокой модернизации, жизненно необходимой для страны».1
Образование определено сегодня как приоритет государственной политики. Альтернатива проста: либо образование будет стимулом застоя, либо фактором экономического роста и благосостояния, фактором конкурентоспособности и национальной безопасности страны. Стратегический успех общества определяется не только формированием широкого круга научно-технической, гуманитарной и художественной элиты, но и достижением высокого образовательного ценза и институциональной профессиональной подготовки всего населения.
В оторванности образовательной отрасли от потребностей страны и состоит основная коллизия, которую призвана разрешить новая реформа образования. Системный комплексный подход к исследованию проблем реформирования школы может способствовать выявлению наиболее эффективных путей этого процесса, предопределённого формирования негативных тенденций, возможности прогнозирования в долгосрочном плане. Важность исследуемой проблемы определяется так же острой необходимостью научного анализа современных движений в образовании. Такой анализ требует ретроспективного подхода к пониманию происходящих явлений. Реформа школы 1958 года как отражение потребностей развития общества даёт исследователю богатый материал для такого анализа.
Современные реалии требуют от системы образования в области содержания, местами устаревшего и перегруженного, во многом оторванного от реальных потребностей жизни: повышения эффективности профессионального образования, порой не состыкованного как с реальными, так и с перспективными потребностями страны в кадрах; обновления системы социально-экономического обеспечения педагогических кадров, которое сегодня ставит их на грань нищеты, и неэффективной системы подготовки этих кадров; реорганизации системы управления образованием, предельно бюрократизированного, функционирующего зачастую без какого-либо прогноза.
Аналогичные проблемы стояли в образовательной сфере в период конца 50-х - начала 60-х годов XX века в СССР.
Проблема выявления и обоснования основных направлений и тенденций развития системы образования в 1956 - 1964 годах является важнейшим компонентом исследований как в сфере исторических наук, так и для практического опыта по реформированию школы.
В 1955 году полную среднюю школу закончили 1068 тыс. юношей и девушек, что почти вчетверо превышало потребности высших учебных заведений в первокурсниках". Главная задача средней школы - подготовка молодёжи к поступлению в Вузы - вступала в противоречие с потребностями общества.
Изменения в общественной жизни формировали и новый социальный образовательный заказ общества, что неизбежно приводило к необходимости пересмотра как содержания, так и методики обучения. Требование это было услышано и педагогической наукой и учительством, среди которого уже давно зрело неудовлетворение жесткими рамками традиционности».
1 Народное образование, наука и культура в СССР. Стат. сб., М., 1977. С.247.
Эта неудовлетворённость вылилась в бурный поток новационных поисков, появление школ передового опыта и, конечно, нашла отражение в педагогической науке, без которой любые творческие новации учителей так и остались бы на уровне локальных находок и не приобрели бы своей функциональности и доказательной силы. Таким образом, в конце 50-х -начале 60-х годов XX века были запущены механизмы выживания и саморазвития школы, которые демпфировали негативные последствия реформы 1958 года. Образование оказалось одним из наиболее устойчивых социальных институтов не только и, может быть даже не столько в силу своей известной инертности, сколько благодаря тем внутренним силам и резервам, которые были тогда открыты реформой - ресурсу свободы, многообразия как нового качества образования, педагогического творчества.
Тезисы об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране», в которых нашла отражение концепция реформирования советской школы, были опубликованы в 1958 году и представляли собой во многих отношениях важный государственного значения документ. Сформулированная в нём стратегия образования, ряд идей (создание многовариантных типов учебных заведений, школ для одарённых, развитие детской самодеятельности и творчества) не утратили своей значимости и сегодня.
Объектом настоящего исследования является реформа образования 1958 года, проводимая в условиях поиска путей приспособления командно-административной системы Советского Союза к изменяющимся политическим социально-психологическим и экономическим реалиям страны и мира.
Предметом исследования являются содержание реформ, целей, принципов и условий реализации, форм и методов проведения на материалах Куйбышевской области. Изучение развития педагогической науки в 1950-е - 60-е годы так же является предметом изучения, что дало возможность более глубокого понимания механизмов трансформации системы общего среднего образования.
В диссертационном исследовании сделана попытка осуществить анализ реформы 1958 года в образовании на материалах преимущественно Куйбышевской области. Даётся характеристика социально-экономических изменений в стране середины 1950-х годов, материально-технического и программно-методического обеспечения среднего образования, степени адаптации системы среднего образования к производственным отношениям, уровня подготовленности выпускников к работе на производстве.
Проблема реформирования системы народного образования относится к числу междисциплинарных, стыковых проблем. Поэтому историографический анализ строится на совокупности данных не одной, а группы наук: истории, педагогики, социологии, философии, экономики.
Отечественными исследователями проделана большая работа по изучению истории реформирования школы в СССР, в частности социально-экономических предпосылок проведения реформ, вопросов функционирования школ, вузов, средних и начальных профессиональных образовательных учреждений, принципов подготовки педагогических и научных кадров, состояния педагогической теории и практики. Все эти вопросы рассматривались в тесной связи с процессом социально-экономического, политического и культурного развития общества.
В литературе сложилось уже в целом единое понимание периодизации отечественной исторической наукой историографии реформы образования 1958 года.
1 этап - конец 50-х - середина 60-х гг. XX в.
2 этап - середина 60-х - середина 80-х гг. XX в.
3 этап - середина 80-х гг. XX в. - до наших дней.
Большинство историографов советского образования определяют первый этап, связывая его с курсом XX съезда партии на преодоление культа личности, после которого произошли, по выражению известного ученого J1.M. Зака, подлинный «перелом в исторической науке»1.
В 1956 -1961 гг. после осуждения на XX съезде культа личности Сталина, утверждения относительно демократических норм партийной и государственной жизни, проведения Н.С. Хрущевым преобразований в экономике, политике, социальной сфере, в печати появились работы, авторы которых стремились дать оперативный анализ изменений, происходивших в сфере образования.
Так было до середины 60-х годов, когда в обществе стали складываться негативные процессы, выражающиеся в критическом восприятии исторического прошлого и современности. С этого времени постепенно стали «свертываться» дискуссии, а поиск истин получил ограниченную, в основном «позитивную» направленность.
Созданные на первом этапе труды были написаны под непосредственным влиянием XX съезда партии. Они содержали оперативный анализ изменений в школьном образовании при осуществлении реформы 1958 года.
В основном это были статьи, которые представляют интерес и сегодня, так как позволяют сравнить процессы, происходящие в образовании тогда и 2 сейчас, в наши дни.
В эти годы выходят также исследования общего характера, посвященные изучению вопросов реформы образования3. Особый интерес представляет книга И.А. Каирова. Ценность ее в том, что Зак JI.M. История культурного строительства в СССР в советской историографии (1956 -1963гг.) // Вопросы истории. 1964. № 2. С.4.
2 Скаткин М.Н. Как соединять обучение с производительным трудом учащихся // Народное образование. 1959. №3; Лейбенгруб П. Об активизации познавательной деятельности учащихся // Народное образование. 1958. №9; Меджитов Д., Равкин 3. Завтрашней школе нужен новый учитель // Народное образование. 1959. № 4; Ростовцева О. Роль руководителя школы в улучшении качества уроков // Народное образование. 1958. №7; Пичугина Е.П. Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма // От социализма к коммунизму. М., 1962; и др.
3 Скаткин М.Н., Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью. М., 1958; Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС / Под ред. И.А. Каирова., М., 1961; Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М., 1957; и др. анализируются первые результаты перестройки школы, дается попытка обобщить теорию и практику работы советской школы в период особенно бурного ее развития.
В 1956 - 1961 гг. выходят также работы ученых Среднего Поволжья, в которых затрагиваются вопросы реформы школы1. Это очерки истории учебных заведений, в которых акцент делается на успехах реформы, а трудности и ошибки либо замалчиваются, либо преуменьшаются.
Несмотря на явно бесконфликтный, по преимуществу хвалебный характер этих работ, они представляют интерес для исследователей, так как в них излагаются вопросы практического внедрения реформы 1958 года в жизнь. Проблематика их была достаточно традиционной: расширение школьной сети, материально-техническая база школьного образования, кадровые проблемы, организация учебно-воспитательного процесса. Предметом пристального внимания являлось трудовое обучение, воспитание, профориентация школьников.
Второй этап исследований реформы образования 1958 года (середина 60-х - середина 80-х гг. XX в.) характеризуется партийной монополией в области экономики, идеологии, культуры, образования. Отсюда -заидеологизированность диссертационных исследований. Многие, если не большинство из них, рассматривали проблему партийного руководства системой народного образования. Для этих работ было характерным обращение к решениям партийных съездов. Сложившаяся в этот период историография имела свои традиции и тенденции. Ведущей оставалась
1 Чапурко Ф.И., Аронин И.Б. Реформа школы в сельском районе. Куйбышев. 1960.
Кабузенко В.Ф. Деятельность Московской областной партийной организации по развитию общеобразовательной школы в период развернутого строительства коммунизма (1959-64). М., 1965; Лемсон М.И. Политика Коммунистической партии в области народного образования между XX и XXIII съездами КПСС. Ростов-на-Дону, 1966; Гагарин С.П. Развитие народного образования в РСФСР после XX съезда КПСС (1956-64). М., 1965; Устенко Н.Г. Деятельность Алтайской краевой партийной организации по претворению в жизнь программных требований партии в области народного образования. М., 1973; Устюгов В.Н. Деятельность Пермской областной партийной организации по руководству народным образованием и коммунистическому воспитанию подрастающего поколения (1959-1965). Пермь, 1969; и др. разработка региональной и национальной тематики. Упор при этом делался на партийное руководство, которое воспринималось как основное условие по обеспечению современного уровня развития общеобразовательной школы. Был начат выпуск сборников по истории и экономике областей и республик, в которых вопросы развития школьного образования рассматривались в контексте культурных достижений1.
Анализ работ, появившихся во второй половине 1960 - 1980-х гг. позволяет сделать вывод, что историки, отражая сложившиеся в советской исторической науке взгляды, не ставили перед собой задачу исследования реального механизма партийно-государственного руководства сферой образования, тем более его критики. Поэтому многие проблемы народного образования рассматривались либо с конъюнктурных позиций, либо замалчивались вообще.
Со второй половины 80-х годов начинается третий этап в исследованиях, посвященных проблемам реформирования школы. Важно, что с начала 1985 года существенно расширилась источниковая база исследований. Впервые в исторической практике появилась возможность критической оценки событий, нетрадиционного рассмотрения прошлого и настоящего. В работах наметилась тенденция к конструктивному осмыслению противоречий социальной реальности и поискам путей их разрешения.
Ослабление идеологического партийного контроля способствовало появлению работ, в которых более глубоко и объективно анализировались тенденции и механизмы школьных реформ вообще, реформы 1958 года - в частности, в монографии М.Н. Руткевич и Л.Я. Рубина общеобразовательная школа рассматривалась как объект и субъект социального управления. По их мнению, реформа 1958 года дала печальный опыт, показавший, что «. выполнение двойной задачи - подготовить добротное пополнение в вуз и одновременно дать рабочую профессию в
1 Очерки истории Куйбышевской организации КПСС. Куйбышев, 1983. старших классах - дело недостижимое»1. Философский взгляд на проблемы реформирования школы в 1958 году продемонстрирован в работе А.В. Коопа «Образование при социализме как социальная система». Автор считает, что для развития образования существенное значение имеет раскрытие динамики проявления законов функционирования и развития. По его мнению, законы функционирования могут не только создавать условия для развития, но и длительное время консервировать старое, замедлять развитие, препятствовать переходу в новое качество. Свидетельство тому -осуществление реформы 1958 года.
Наибольший интерес в контексте исследуемой проблемы представляет монография З.Г. Дайча3. Автор осветил опыт разработки и реализации школьной политики в СССР. На основе критического анализа документов, используя фактический материал, автор показывает историю советской школы, ее успехи и негативное влияние партийно-государственного диктата. В монографии излагаются концептуальные подходы к реформированию школы.
Примечательно, что в третьем периоде развития историографии вопроса появляются фундаментальные исследования проблем реформирования школьного образования. Так в работе Л.И. Анайкиной проанализированы различные аспекты партийно-государственной политики в сфере народного образования в РСФСР за годы советской власти4. Среди причин неудачи реформы 1958 года автор указывает на демографический скачок, который не был учтён разработчиками реформы при определении необходимого количества школ и ученических мест в них.
1 Руткевич М.Н., Рубин Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.
2 Кооп А.В. Образование при социализме как социальная система. М., 1985. С.33.
3 Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития. М., 1991.
4 Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922 - 1991 гг.). М., 2001.
Следует отметить, что наибольшую активность в вопросе исследования реформ отечественного образования проявляют ученые-педагоги1. В ряде крупных работ использовались интересные подходы в раскрытии эволюции образовательной сферы. Так, Р.В. Шакиров в своей работе дал системно-концептуальный анализ реформ среднего образования в России в XX веке. Отличительной особенностью реформы 1958 года он считает полное отражение в ней сущности самого понятия «реформа»: «преобразование, не затрагивающее основ существующего строя». С этой же особенностью исследователь связывает неудачи реформы 1958 года: «Незавершенность реформы 1958 года объясняется не только субъективными факторами, а, главным образом, невозможностью подлинного реформирования школы без коренных социально-политических изменений в обществе»3.
Проблемы массового школьного образования исследовали специалисты различных наук. В философских трудах Гершунского Б.С., Кузжановой А.Ж.4, были исследованы вопросы взаимодействия школы с другими общественными организациями, факторы, влияющие на эффективность работы общеобразовательной школы как социального института.
Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. Дис.канд. пед. наук. Спб., 1997; Кузнецова А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х - середины 60-х годов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1994; Романова И.А. Диалектика инновации в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX в. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995; Худина М.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в школах с продлённым днем (1958 - 1984 гг.) Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991; Невзоров М.Н. Проблема воспитания учащихся в обучении в советской педагогике, сер. 50-х - сер. 60-х гг. Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1989; Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. Дис. доктора пед. наук. Казань, 1997 и др.
2 Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. Дис. доктора пед. наук. Казань, 1997.
3 Шакиров Р.В. Ук. соч. JI.13.
4 Гершунский Б-С. Россия: образование и будущее // Кризис образования в России на пороге XXI века- Челябинск, 1993; Кузжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Дис. . доктора философских наук. М., 1996.
В.А. Жамин, C.JI. Костанян, К.И. Субботина изучали планирование, финансирование, материальное обеспечение учебных заведений и др1. Историка в этих работах привлекает в основном методика анализа экономического состояния общеобразовательной школы, ее взаимосвязи с социально-экономическими изменениями в обществе.
Интерес вызывают работы, использующие нетрадиционные подходы к раскрытию проблем реформирования школы. Вместе с тем, ряд положений в этих исследованиях отличает определенный радикализм относительно достигнутого отечественного образовательного потенциала. Так, работа Э.Д. Днепрова страдает излишней критикой в адрес созданной и функционирующей образовательной системы России. Однако, нельзя не признать, что широкие социально-исторические позиции автора позволяют ему убедительно проанализировать зависимость системы образования от государственной власти, от господствующей идеологии, от групповых интересов и социальных движений, культурного процесса и, наоборот, реальное влияние образования на социальные отношения и общественные институты. В книге Валеева И.И. прослеживается развитие школьного образования с 20-х годов. При этом автор занимает негативную позицию по отношению к сделанному в конце 50-х - начале 60-х годов в сфере образования: он считает, что в результате хрущевских преобразований «школа лишилась той стабильности и разумного постоянства, без которых немыслима успешная работа».3
Вопросы эволюции советской общеобразовательной школы нашли отражение и в зарубежной историографии. Появление ряда работ зарубежных исследователей по истории советской образовательной системы было обусловлено успехами советской науки, достижениями в отдельных отраслях производства. Они стремились выявить в советском
1 Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы. Сборник, М.,1990.
2 Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994; Валеев И.И. Зигзаги советской школы, Уфа, 1992.
3 Валеев И.И. Ук. соч. С.19. общеобразовательном опыте общее с западными педагогическими традициями, в частности, в проведении реформ, а также те свойства, которые обеспечивают успешное развитие общеобразовательной школы1. Так, работа К.Криптона интересна противопоставлением двух периодов реформирования советской школы - 1935 и 1958 гг. Автор оценивает реформу 1958 года как абсолютно провальную из-за пренебрежения ее создателей к академическим началам в системе образования.
Вопросы реформы советской школы в буржуазной историографии исследовала О.В. Смирнова. Она отмечает, что «в западной литературе сохраняется мнение о реформе 1984 года как продолжении и углублении идей реформы 1958 года», ссылаясь при этом на немецких советологов О. Анвайлера и Ф. Куебарта. В своей книге «Западные перспективы по советскому образованию в 80-е годы» эти авторы усматривают сходство между указанными периодами реформ в том, что обе они были призваны с одной стороны, улучшить механизм политической социализации, с другой - способствовать большей интенсификации и эффективности экономики2.
В учебном пособии по курсу «История образования», изданном в Нижнем Новгороде в 1997 году, одна из статей посвящена реформе 1958 года. Интересна точка зрения авторов на причины, побудившие руководство страны к проведению реформы школы: среди традиционных, таких как научно-техническая революция, возросшая потребность в рабочих кадрах, указывается также и военный фактор - перевооружение армии и флота. Кстати, нижегородские историки также считают реформу 1984 года продолжением, вторым этапом реформы 1958 года «Реформу образования в
1 Криптон К. История советского образования и его изучение в США. Lakwood, 1978.
2 Смирнова О.В. Реформа советской общеобразовательной школы в буржуазной историографии: социально-политический аспект. Дис.канд. филос. наук. М., 1989. широком смысле слова можно хронологически определить с первой половины 50-х до 90-х годов», полагают они1.
Историко-социологический аспект школьной реформы 1958 года рассматривается в работе Э.Н. Гольдштейна. В исследовании показано на фоне основной части реформы, относящейся к дневной массовой школе, ее значение для развития системы общего образования без отрыва от производства. Одновременно высказывается ряд соображений по поводу причин неудачи реформы в ее основных компонентах.
Важной и весьма сложной проблемой представляется оценка эффективности функционирования вечерних школ, созданных в ходе реформы 1958 года. Так, С.А. Касинцев считает, что была допущена переоценка вечернего образования авторами реформы, что затрудняло, по его мнению, вооружение учащихся школ прочными знаниями основных наук, подготовку их к жизни3.
Большой интерес вызывают работы авторов, привлекающие данные социологических исследований, в которых всесторонне рассматриваются вопросы функционирования системы образования в обществе, способность этой системы оперативно отвечать на запросы экономики, культуры, политики4.
Историографический анализ изучаемого вопроса позволяет утверждать, что многие проблемы получили глубокое освещение в работах отечественных историков.
1 Школа советского общества: опыт политической истории: по материалам Нижегородской области. Нижний Новгород, 1997. С.143.
2 Гольдштейн Э.Н. К оценке школьной реформы 1958 г. Историко-социологический аспект. Спб., 1993.
3 Касинцев С.А. Деятельность КПСС по развитию народного образования в 50-е годы. М., 1985.
4 Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998; Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Автореф. . дис. канд. ист. наук. Новосибирск, 1985; Вьюкова О.П. Гуманистические и культурные последствия реформ общеобразовательной школы в 60-80- годы на селе // Уральское село в XX веке. Пыжиков А.В. Политические преобразования в СССР (1950-60-е г.г.). М., 1999; и др.
Однако, история реформирования школы в 1958 году в Куйбышевской области не получила должного освещения в краеведческой литературе. Вопросы народного образования рассматривались в работах различных периодов времени, но в основном, в контексте культурного строительства. В 1950-е - 70-е годы появляется ряд исследований проблем народного образования достаточно высокого теоретического и источниковедческого уровня. В данный период вышло много научно-популярной литературы, в которой в основном подчеркивались только положительные моменты в развитии народного образования, а также методические работы1.
Нельзя не отметить и вышедшие в это время работы по истории отдельных городов Среднего Поволжья, где фрагментарно освещены вопросы народного образования.
Отдельные аспекты реформы образования 1958 года были исследованы в работах Н.А. Морозова, посвященных народному образованию и культурно-просветительским учреждениям Среднего Поволжья в 1950-начале 1960-х гг.3 К заслугам автора следует отнести тот факт, что он рассмотрел состояние и развитие материально-технической и кадровой базы органов народного образования, проанализировал степень эффективности реформы в условиях школ Среднего Поволжья. Вместе с тем ряд положений автора нуждаются в уточнении и конкретизации.
Новейшие исследования истории Самарского региона уделяют большое внимание сложным и противоречивым процессам, протекавшим на
1 Например: Даровских Ф.Г. Справочная книга по сети учреждений народного образования г. Куйбышева. Куйбышев, 1958; Связь школы с сельскохозяйственным производством. Куйбышев, 1957; Слить в единый поток обучение и воспитание. Из опыта работы. Материалы областной научно-практической конференции по вопросу коммунистического воспитания учащихся. Куйбышев, 1963; Куйбышевская область. Историко-экономический очерк / Под ред. К. Наякшина. Куйбышев, 1967; Строительство социализма и коммунизма в Среднем Поволжье. Куйбышев, 1975; и др.
2 Сызрань: годы и люди. Куйбышев, 1983.
3 Морозов Н.А. Народное образование и культурно-просветительские учреждения Среднего Поволжья в 50-е - нач. 60-х гг. Дис. . канд. ист. наук. Самара, 1993. территории края в различные периоды1. Вопросы образования исследуемого периода в них также упоминаются в связи с переходом ко всеобщему восьмилетнему среднему образованию.
Проведенный обзор исторической и краеведческой литературы свидетельствует, что проблема реформирования школы в 50-60-е гг. XX века в Куйбышевской области не получила достойного освещения в исторической науке. К сожалению, упомянутые работы не смогли дать ответы на многие вопросы, волнующие общественность: что необходимо взять из прошлого, чтобы двигаться в будущее.
Анализ соответствующей литературы, диссертаций по теме исследования показывает, что на сегодняшний день в исторических трудах не в полной мере преодолены бытовавшие ранее штампы и стереотипы в оценке явлений отечественной истории середины XX века. В позитивном стремлении авторов преодолеть прежнюю идеологизированность нередко наблюдались перегибы. Невозможно согласиться и с исключительно негативными умозаключениями по истории советского образования. Кроме того, остались вне поля зрения многие интересные проблемы развития, такие как, противоречия между системой образования и потребностями общества, продиктованными научно-техническим прогрессом, соотношение официальных классово-партийных ценностей и ценностей молодежи, место реформы 1958 года в общемировом процессе реформирования образования и др.
Цель диссертации состоит в исследовании процесса реформирования системы образования в 1958 году для выявления прогрессивных или негативных тенденций в зависимости от соответствия реформ коренным потребностям общественного развития, что создаёт возможность выработки
1 История Самарского Поволжья с древнейших времен до наших дней. XX век (19181998) / Под ред. П.С. Кабытова. М., 2000; Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времен до наших дней / Под ред. П.С. Кабытова и J1.B. Храмкова. Самара, 1998. выводов, обосновывающих детерминизм образовательных реформ социальными вызовами общества.
Исходя из цели диссертационного исследования, поставлены следующие исследовательские задачи: показать социально-экономические и исторические условия, раскрыть тенденции и противоречия функционирования системы общего среднего образования в исследуемый период; обосновать систему ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования 1958 года; сравнить перспективы образования в мире и в СССР в конце 50-х годов XX века. проанализировать ход реформы 1958 года в Куйбышевской области; определить приоритетные проблемы системы образования и последовательность их решения в Куйбышевской области, стратегию и тактику региональных органов управления народным образованием; выявить особенности и проблемы кадрового обеспечения среднего образования Куйбышевской области в условиях реформы 1958 года.
Источниковая база исследования. Для написания работы автор использовал комплекс различных источников, среди которых можно выделить несколько групп: законодательные материалы, архивные документы, документация делопроизводства, статистические материалы, воспоминания работников системы народного образования области 1950 -1960-х гг., аналитические материалы периодической печати.
Первую группу источников составили законодательные акты правительства СССР и РСФСР, постановления и нормативно-распорядительные документы союзных и областных органов власти, руководящие, методические и другие материалы Министерства образования, постановления местных органов государственного управления1. Они определили стратегию изменений в школьном образовании. Партийные и государственные документы, определявшие концепцию школьной политики на местах, нашли отражение в ряде л региональных документальных сборников. Наличие таких теоретических источников свидетельствует об активной правотворческой работе в области образования. Многие из них были действительно направлены на развитие школы, однако нередко они не имели действенного механизма реализации. Данная группа источников играла важную роль в проведении исследования. С одной стороны, законодательные акты давали возможность рассмотреть функционирование системы народного образования в указанный период. С другой стороны, их анализ позволил определить основные направления реформы 1958 года.
Во вторую группу источников включены делопроизводственные материалы, отложившиеся в фондах государственных и ведомственных архивов. В ходе работы над диссертацией автором были изучены 6 фондов архивов. Особое значение для написания работы имели материалы Государственного архива Самарской области (ГАСО), содержащиеся в фонде 400 Самарского областного управления образования. Материалы этого фонда содержат отчеты областного управления образования, материалы инспекторских проверок школ, переписку с вышестоящими организациями, материалы коллегий. Эти материалы позволяют воссоздать повседневную жизнь советских школ того времени. Вместе с тем при работе с этими документами следует учитывать, что многие их них имеют апологетический характер. Об этом свидетельствует сравнительный анализ
1 Ведомости Верховного Совета СССР. М., 1959, № 1. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС. Изд. 7. Ч. I - IV. М., 1954-1960; «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР // Народное образование. 1958. № 12.
Культурное строительство в Куйбышевской области (1938 - 1977 гг.) Сб. документов. Куйбышев, 1982. годовых отчетов управления с годовыми отчетами школ. Поэтому работа с этими документами потребовала сопоставительного анализа.
Подробным образом изучены и широко используются в диссертации архивные документы фондов органов Советской власти - фонд № 2558 -Куйбышевского областного совета депутатов трудящихся и фонд № 205 горисполкома города Сызрани. В них содержатся материалы о деятельности областного и городского управлений образования и подведомственных им школ, о взаимоотношениях школ с базовыми предприятиями, участии городских и областных властей в развитии материальной базы средних школ.
Важную роль в написании диссертационного исследования сыграли материалы фонда Куйбышевского обкома КПСС (фонды № 656 и № 5069). КПСС играла ведущую роль в жизни страны, ее решения были определяющими для всех сфер жизни общества. В фондах сосредоточены постановления пленумов обкома партии и областных партийных конференций. Записки, справки и информация отделов обкома, в том числе и отдела учебных заведений. Они содержат материалы о состоянии учебной базы средних школ области, учебно-воспитательной работе, о состоянии производственной практики школьников.
Особую ценность представили материалы Государственного архива Российской Федерации (фонд 2306), содержащем протоколы и стенограммы заседаний коллегии Министерства просвещения, циркулярные письма Министерства, материалы переписки с ЦК КПСС и Совмином РСФСР о необходимости коренной перестройки школы. Они позволили провести сравнительный анализ тенденций развития образования в мире и СССР, в Куйбышевской области и других регионах РСФСР.
В целом отложившиеся в архивах источники могут быть классифицированы по ряду направлений. Это, во-первых, документы органов управления народным образованием, отражающие оперативное руководство школой по осуществлению государственных решений. Вовторых, данные о динамике изменения сети общеобразовательных школ, педагогических кадров, росте их образовательного уровня и квалификации. В-третьих, статистика об успеваемости учащихся, второгодничестве. В-четвертых, информация о положительном опыте работы педагогических коллективов и отдельных учителей, примеры печальных явлений в ученической и учительской среде. В-пятых, данные о материально-техническом обеспечении школы.
Третью группу источников составили статистические материалы1. Они представлены в статистических сборниках и в текущей статистике из архивов. Их анализ дает возможность проследить динамику культурного развития в стране и регионе, исследовать изменение образовательной ситуации в исследуемый период. В последние годы материалы официальной статистики подвергаются справедливой критике. Так, в сборниках «Народное хозяйство в РСФСР» статистика производственного обучения велась только до 1963 года, что несомненно связано с политической конъюнктурой в стране. Трудность исследователя заключалась в том, что данные официальной статистики были направлены, в основном, на положительную оценку, а для того, чтобы не портить картину, вместо конкретных цифр использовали процентный подход к итогу или определенному году. Вместе с тем, совсем отказаться от использования материалов советской статистики было бы неправомерно. Поэтому, при работе со статистическими материалами проводился сопоставительный анализ их с другими, в частности архивными данными. На основе анализа и сопоставления федеральных и региональных статистических данных разработан ряд таблиц, позволяющих проследить тенденции развития образовательной сферы.
1 Статистические сборники: Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года. Уровень образования населения СССР. М., 1972; РСФСР за 50 лет; Народное хозяйство СССР за 60 лет(за разные годы); Культурное строительство в СССР (за разные годы); Культурное строительство в РСФСР (за разные годы); и др.
Четвертым источником диссертационной работы стали материалы «устной истории» - воспоминания работников системы народного образования изучаемого периода. Большую помощь автору оказали беседы с Анохиной Тамарой Яковлевной, учителем русского языка средней школы №8 города Сызрани. Будучи непосредственным участником изучаемых событий, она смогла раскрыть внутреннее состояние системы школьного образования того времени.
Интересный материал содержится в домашнем архиве М.Кашина, бывшего в те годы заместителем министра просвещения РСФСР, а также в рукописи В.Н. Голубева - директора первой в области, «английской» школы городе Сызрани, созданной в исследуемый период - человека безусловно одаренного, с яркой, неординарной судьбой. Этот вид источников дополняет, «оживляет» сухой тон официальных документов и помогает проникнуть в мировоззренческую, социальную атмосферу прошлого на личностном, человеческом уровне.
Пятую группу источников составляют материалы периодической печати, сведения которых позволяют установить определенные тенденции и закономерности, служат подтверждением выдвинутых гипотез1. Большинство из них были написаны «на злобу дня» и представляли яркую картину конкретных событий. Хрущевская «оттепель», имевшая как разрушительные, так и созидательные последствия, стала временем расцвета публицистической мысли в журнале «Народное образование». Для работников просвещения этот период прошел в значительной мере под знаком возвращения к «чистоте» ленинских идей, а именно - к творческим находкам педагогов 20-х годов XX века. В русле хрущевских устремлений проходила и активизация наследия трудового воспитания, трудовой школы. Имя А.С. Макаренко было окончательно канонизировано. Основными рубриками журнала стали «Организация народного
1 См. журналы: Народное образование, Политехническое обучение; газеты: Правда, Учительская газета, Известия, Волжская коммуна и др. образования» и «Политехническое обучение и трудовое воспитание». Само название последней характеризует частичный возврат к ленинским традициям, в педагогике подразумевавшим возврат к идеям Луначарского и раннего Бубнова. Одним из самых уважаемых авторов журнала «Народное образование» тех лет был доктор философских наук Михаил Николаевич Скаткин. Его статьи по политехнизации, по дидактике, по методике преподавания естествознания в начальных классах школы до сих пор вызывают огромный интерес. В ярком стиле писали другие авторы журнала - Захар Ильич Равкин, Р. Медведев и другие.
В работе были использованы и материалы местной периодической печати. Наиболее часто о проблемах развития школьного образования области информировали газеты «Волжская Коммуна», «Красный Октябрь». Они содержат самый разнообразный материал из жизни общеобразовательной школы. В них есть авторство и время написания, хроника важнейших событий жизни школы восстанавливается по ним достаточно четко. В разгар реформирования систебмы образования в 1961 году обе газеты открыли рубрику «Трибуна учителя». К сожалению, материалы этих газет носили, в основном, эмоциональный, призывной характер, поэтому мало что могли дать для анализа процессов, происходящих в народном образовании того времени.
Комплексное использование всех видов источников позволило решить задачи, поставленные в исследовании.
Методологическая основа исследования. Школьное образование -сложнейший социальный феномен, имеющий глубокие исторические корни, поэтому в исследовании использованы три группы методов: общенаучные, социально-исторические и методы смежных наук. Методологической основой работы являются главные принципы исторической науки -историзм и объективность.
Историзм понимается нами как необходимость рассматривать любое явление через призму прошлого и будущего, выявлять его происхождение, совокупность составляющих элементов и степень влияния на дальнейшее развитие. Принцип историзма предопределил изучение реформирования школьного образования в Куйбышевской области в конкретно-историческом контексте, с учетом ценностных ориентаций 1958-1964 гг.
Использование диалектического метода позволило автору рассмотреть осуществление реформы школьного образования в Куйбышевской области в определенных хронологических рамках, во взаимодействии, взаимовлиянии и взаимообусловленности всей совокупности общественно-политических, экономических и культурных процессов и исторических событий на фоне РСФСР в целом и наших ближайших соседей, Ульяновской и Пензенской областей - в частности. Следование принципу историзма и объективности позволило выявить внутренние противоречия, трудности и просчеты, достижения и успехи в области школьного образования, а также соотнести события изучаемого периода с современной практикой и учесть опыт прошлого.
В процессе работы автором применялись также методы: классификации, хронологический, статистический, ретроспективный и др. В целом работа базируется на проблемно-историческом и аналитическом методах изучения исследуемого объекта. При выявлении и учете объективных закономерностей на первый план выдвигается анализ исследуемого объекта в динамике, на различных этапах его развития и с непременным региональным подходом. Следование данному положению позволило выявить изменения, достижения и недочеты реформы общеобразовательной школы в Куйбышевской области в 1958-1964 гг.
Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые комплексно рассматривается вопрос реформирования школьного образования в Куйбышевской области в период «оттепели» и социально-экономических перемен в стране 1958-1964 гг.;
В раскрытии тенденций реформирования школы в РСФСР на примере Куйбышевской области в 1958-1964 гг., роли государства и общественных организаций в школьном деле;
В исследовании изменений школьной сети в Куйбышевской области;
В выявлении реальных механизмов финансирования и укрепления материальной базы общеобразовательных школ;
В анализе деятельности по обеспечению школ квалифицированными кадрами, отношении государства к материальному положению учительства;
Во ведении в научный оборот значительного количества новых источников и материалов, которые дают более полное представление о реформировании школьного образования в Куйбышевской области в 1958 -1964 гг.
Основные положения, выносимые на защиту:
В исследовании утверждается, что решение проблем реформирования общего среднего образования взаимосвязано с такими определяющими сторонами общественной жизни, как политика и экономика. Поскольку система среднего образования не только определяется общественными параметрами, но и сама оказывает непосредственное влияние как на экономическое, так и на политическое развитие общества, то изучение этой взаимосвязи даёт возможность объяснить как отношение государства и общества к проблемам образования, так и сам процесс реформирования школы.
Одно из ведущих положений исследования составляет идея о том, что аксиологические ориентиры, воплощающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества, являются составным компонентом стратегии образования.
На защиту выносится вывод о том, что реформа запустила механизм саморазвития школы, приведший к невиданному ранее творческому подъему учительства.
Одним из важнейших является положение о том, что в связи с бурным развитием Куйбышевской области как индустриального региона процесс политехнизации проходил здесь в целом более успешно, чем в других областях страны.
Проблема перестройки школы, вызванная научно-технической революцией, во второй половине 1950-х годов носила общемировой характер. Наша реформа была первой попыткой в мире решить вопросы современного массового образования. Это была попытка изменениями в системе народного образования повлиять на все сферы жизни общества.
Территориальные рамки диссертационного исследования определены Куйбышевской областью, имеющей типичные признаки других регионов Среднего Поволжья и одновременно свой уникальный характер, особенности ресурсного потенциала, своеобразие экономики и социальной сферы, которые непосредственным образом влияют на образовательный комплекс.
Следует заметить, что именно провинция является тем барометром, по которому сверялись все новшества, вводимые центром в различные сферы жизнедеятельности человека. Здесь, на уровне региона четко преломлялись различные реформы, эксперименты, позволившие при разумном подходе к ним увидеть не только самые сильные, но и, прежде всего, слабые стороны, с тем, чтобы вообще отказаться от этих инноваций, либо внести в них какие-то коррективы.
Хронологические рамки исследования охватывают 1958 - 1964 годы. Они определены автором как наиболее противоречивые в развитии сферы образования середины XX столетия. Нижняя дата исследования определена началом изменений в социально-экономической и политической жизни советского общества. Верхняя временная граница обусловлена развернувшимися процессами свёртывания реформы образования 1958 года, возвращением отечественной школы к академическим началам, что в условиях изменившихся реалий «загнало» обрисованные выше противоречия вглубь и с неизбежностью привело к их обострению.
Структура диссертационного исследования определена избранным направлением, предметом и целью исследования и включает в себя: введение, три главы, восемь параграфов, заключение; список использованных источников и литературы, приложение.
Заключение диссертации по теме "Отечественная история", Романова, Галина Алексеевна
Выводы исследования показывают, что в изучаемый период был завершен переход к всеобщему восьмилетнему образованию, обновлено содержание образования, улучшилось обеспечение школ педагогическими кадрами, началась демократизация учебно-воспитательного процесса, наметилось формирование элементов гражданского участия в развитии школьного образования.
Анализ важнейших изменений в характеристике типов школ в зависимости от их роли и места в общей структуре школьной сети и типов поселения показал, что в Куйбышевской области наблюдалось преобладание неполных средних и начальных школ, что было связано с социально-экономическими особенностями региона, а также демографическими причинами.
Осуществление реформы содействовало повышению социального статуса вечерней общеобразовательной школы в таком индустриальном регионе как Куйбышевская область, созданию условий для получения миллионами работающих неполного и полного среднего образования.
Бесценным для современной школы представляется опыт организации школ с продленным днем и школ-интернатов. К сожалению, интересные замыслы учителей области не получили должной научной оценки, на большое начинание не было выделено достаточно средств.
В результате выполнения государственной политики по развитию школьного образования в Куйбышевской области было обеспечено единство и доступность общеобразовательной школы для всех детей, отсутствие социальных, национальных, сословных ограничений. Общность целей, задач и принципов организации учебно-воспитательного процесса способствовали полному охвату детей всеобучем. Установление более тесной связи с производством, разнообразие типов школ, в которых можно было получить среднее образование, группы продленного дня - все это несомненные достижения школьной политики в регионе конца 50-х - начала 60-х годов XX века.
С другой стороны, выводы диссертации показывают, что действовавший механизм финансирования, развития учебно-материальной базы, обеспечения школ учительскими кадрами не до конца отвечал требованиям времени. Несмотря на декларируемый государственный характер образования значительная часть ответственности за состояние материальной базы школ перекладывалась на бюджеты колхозов, и без того скудные в силу тяжелого положения сельского хозяйства в эти годы. Корни этого явления были в отсталости форм организации государственной экономики, административно-командных методах управления, давлении идеологических стереотипов. В целом реформу школы 1958 года можно определить как не решившую поставленные перед ней задачи. Свидетельством тому служит ее постепенное затухание к середине 1960-х годов.
Реформа 1958 года со всей очевидностью подтвердила зависимость системы образования от сиюминутных интересов общества. Попытки реформирования системы образования в 1984 году, в начале 90-х годов, современное состояние народного образования показывает, что, возможно, наступает новый этап этой дискретной реформы, но она по-прежнему идет в русле прагматических идей развития рыночного хозяйства. Сегодня, с принятием Национальной доктрины образования вновь продекларировано значение образования. Однако на новые вызовы времени образование опять отвечает лишь технократическими преобразованиями, забывая о том, что подлинное решение проблем школы может быть только на базе разработки философских проблем этого социального института.
Заключение
Представленная в исследовании тема органически вписывается в контекст российской истории, ее советского периода. Диссертация является впервые предпринятой попыткой системного анализа школьной реформы 1958 года в Самарском крае. Такой подход позволил доказать основной вывод о том, что с 1958 года образование в нашей стране развивается в соответствии с утилитаристкой, технократической концепцией прогресса.
Школа как социальный институт призвана реализовать общеобразовательные потребности личности, общества и государства. Однако в условиях господства командно-административной системы школа работала практически в один адрес - на государство. Анализ материалов, связанных с реформированием школьного образования в 1958-1964 гг., показывает, что государство предельно сознательно формировало нужный ему человеческий материал, не сообразуясь с его духовной и психологической культурой. Социальный заказ образованию в эти годы выступил в единичном образе трудовой политехнической школы.
Анализ имеющихся источников свидетельствует о том, что формирование новой идеологии образования, выработка подходов к его реформированию, как и процесс их осуществления происходили в условиях господства командно-административной системы. Вместо глубокого, продуманного исследования путей преодоления отрыва школы от жизни, последовательного экспериментирования, непредвзятого сопоставления мнений возобладали умозрительные представления, технократический подход. Такими были, например, положения о вечерней школе как основной форме получения образования, об обязательности производительного труда для всех школьников после 8 класса, о повышении профессиональной квалификации в вечерней школе.
Реформа задумывалась для общества, вступающего в коммунизм. Отсюда и ценностный ряд, выстроенный ее создателями: труд как источник материальных и духовных богатств; ликвидация противоположности между умственным и физическим трудом, слияние школы и жизни. С другой стороны, ценность высшего образования в среде молодежи оказалась вполне устойчивой. Юноши и девушки считали производственный труд непрестижным, стремились получить либо высшее, либо среднее специальное образование любой ценой. Таким образом, в системе образования сложилась ситуация отсутствия общей приемлемой позиции о жизненных целях молодежи.
Исследование материалов Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО 1958 года и их сравнение с документами по реформированию школы в СССР в тот же период показывают, что преобразования, заявленные в последних, выступили частью общемировой реформы образования, так или иначе охватывающей главный вопрос любой образовательной системы - ее функциональной заданности. И, если изменения в этой сфере в Западной Европе были вызваны успехами научно-технической революции, то реформа советской школы 1958 года вдохновлялась в большей степени политическими идеями «орабочивания», в теоретическом плане -декларациями об «укреплении связи школы с жизнью», а на практике должна была обеспечить квалифицированной рабочей силой экстенсивно развивающуюся экономику страны.
Первое, что привлекает в этой реформе - ее многоаспектность, отражающая многообразие накопившихся социальных проблем и, соответственно, многообразие назревших структурных и функциональных изменений системы образования, призванных решить эти проблемы:
Изучение реформы школы 1958 года показало, что у нее было три источника: запросы экстенсивно развивающейся экономики, нарастающее отставание школьного образования от потребностей жизни и медленное, но неуклонное саморазвитие школы.
Изменения в экономике требовали более образованного и квалифицированного работника, с одной стороны, и огромной массы рабочих рук для реализации масштабных программ по освоению новых территорий -с другой. Поэтому вопросы народного образования, подъёма культурно-технического, и общеобразовательного уровня, особенно индустриальных рабочих, стали всё чаще рассматриваться в общепартийных, государственных документах и центральной печати. Образование реально, а не на словах становилось общенациональным приоритетом.
Вторым источником реформы образования стало нарастающее отставание школы от жизни, которое проявлялось в недооценке политехнического обучения, неудовлетворительной психологической, моральной подготовке выпускников к практической деятельности в сфере производства.
Выход из положения создателям реформы виделся в политехнизации средней школы. Однако, попытка осуществить производственное обучение во всех школах сразу явно не удалась. Хорошие результаты были получены только в тех из них, где имелись опытные педагоги и соответствующая материальная база. Несмотря на ярко выраженную социально-педагогическую эффективность, положительные результаты политехнизации поглощались массовой практикой в общих формах, без проникновения в суть процесса, без четко обозначенного методического инструментария, необходимого для внедрения.
Третьим источником обновления школы во второй половине 50-х годов XX века стало обращение к началам альтернативной официальному курсу гуманистической педагогики. Подъем научно-педагогического поиска в 1950-1960 -х гг. опирался на новый социальный заказ общества, в котором, несмотря на сохранение основных компонентов командно-административной системы, росло стремление к переменам в сторону демократизации общественной жизни.
Стимулом для новаторов стала изменившаяся нравственная атмосфера: происходили сложные процессы очищения духовной жизни общества от сталинского культа, чьё влияние на школу оказывалось пагубным образом -скудела педагогическая мысль, новое слово в науке не поощрялось, деятельность ряда выдающихся педагогов замалчивалась. В практике учебной работы сложилось понятие «традиционного урока», содержание которого сводилось к однообразному, построению учебного процесса.
Неудовлетворённость учительства творческой несвободой вылилась в бурный поток новационных поисков, появление многочисленных школ передового опыта. Внешне школа почти не изменилась: она по-прежнему была лишь государственной ячейкой, прежними оставались её учебные цели, учебные программы, внутренний строй и пр. Однако в ней начинали пробуждаться тяга к новому, педагогическая инициатива, вкус к творчеству. Послесталинский Ренессанс творческих начал в советской школе состоялся, но он был недолгим. Мощный напор чиновников от образования, которые требовали во чтобы-то ни стало нужного процента успеваемости, постепенно выхолащивал здоровое начало всех инноваций, развращал и учителя, и ученика.
Проблемы реформирования системы образования в Куйбышевской области в 1958-1964 гг., поднятые в диссертации, отражают общую ситуацию в РСФСР этого периода, связанную с реализацией курса на осуществление социально-экономических и политических реформ, и рассматривались в контексте общих преобразований в стране. В этот период в развитии школьного образования преобладали две тенденции. Первой из них была позитивная тенденция саморазвития школы, способствующая росту внутреннего потенциала, творчеству, педагогической инициативе, что проявилось в беспрецедентном движении последователей ростовского, липецкого опыта в нашей области. Вторая -это негативная тенденция, проявляющаяся в нарастании кризисных явлений, таких как снижение уровня подготовки выпускников школ, падение успеваемости, «процентомания».
Рассмотрение в организационном и содержательном аспектах проведения реформы в школах Куйбышевской области в 1958-1964 гг. позволило выявить причины негативных тенденций, потребовавших пересмотра подходов к организации трудового обучения. Среди этих причин выделены, прежде всего те, которые связаны с трудностями первого этапа введения массового производственного обучения: отсутствие достаточной материальной базы, квалифицированных педагогических кадров. Вторая группа причин связана с допущенными теоретическими ошибками при определении путей развития трудового обучения в школе; главные из них заключались в нацеленности системы на узкопрофессиональную подготовку школьников и в значительной степени «механическом» ее включении в традиционную организацию обучения и воспитания.
Одним из выводов исследования является утверждение о том, что в Куйбышевской области процесс политехнизации в целом проходил успешнее, чем в других регионах страны. Связано это, в первую очередь, с социально-экономическими особенностями области: преимущественно индустриальным характером ее экономики, существенным преобладанием городского населения над сельским. Указанные особенности позволяли многим предприятиям области, особенно крупным, с мощной производственной базой (таким как учебный комбинат в селе Архиповка Россошанского района, завод «Прогресс», завод им. Ленина, институт «Оргэнергострой» и др.), создать образцовые условия для производственной практики учащихся. Однако, и Куйбышевской области были присущи негативные тенденции в деле организации политехнического обучения школьников, такие как подмена производственного обучения общественно-полезным трудом, перегрузки учащихся, формальный характер обучения на производстве. Следует признать ошибочным намерение профессионально готовить рабочих и крестьян в школе. Это не отвечало потребностям эпохи научно-технической революции, так как в ее условиях квалификация определяется общенаучными знаниями. А главное - профессиональная подготовка не отвечает задачам гуманизации образования.
В работе предпринята попытка рассмотрения такого важного аспекта реформы как борьба с безнадзорностью. Выполнение планов по всеобучу объективно способствовало снижению криминогенной ситуации в стране, в крупных городах - в особенности. В исследовании подчеркивается большая роль в решении этого вопроса широкой общественности. Школа на деле становилась социокультурным центром районов и микрорайонов городов Куйбышевской области.
Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Романова, Галина Алексеевна, 2003 год
1. Государственный архив Российской Федерации: Фонд 2306 Министерство просвещения РСФСР:
2. Опись 72. Дело 5746. Л.29, 31,32, 33. Опись 72. Дело 6377. ЛЛ8, 19, 20, 21. Опись 72. Дело 6378. Л.6, 49-72. Опись 72. Дело 6421. Л. 108, 109.
3. Опись 72. Дело 6422. Опись 72. Дело 6474. Л.59, 97, 98, 100, 101, 106, 107, 108.
4. Опись 72. Дело 6475. Л.46, 52, 104, 110.
5. Опись 72. Дело 6469. Л.З, 4, 5, 18, 31, 32, 41, 42, 43, 44, 45, 47.
6. Опись 72. Дело 6531. Л.8, 10, 11.
7. Опись 72. Дело 8777. Л.42, 56, 87.
8. Опись 75. Дело 3759. Л.1 -21.
9. Государственный архив Самарской области.
10. Фонд 400. Куйбышевское областное управление народного образования:
11. Опись № 3. Дело 558. Л.2 13, 14.
12. Опись № 3. Дело 565. Л.23.
13. Опись № 3. Дело 568. Л.9, 16-17, 28
14. Опись № 3. Дело 570. Л.37, 38, 40, 1, 3,7, 13,14, 16, 17, 27- 29, 32 35, 40, 46,58-60, 81, 83,85, 77, 79.
15. Опись № 3. Дело 573. Л.2, 3-10.
16. Опись № 3. Дело 575. Л. 1-5.
17. Опись № 3. Дело 578. Л.2, 3, 7, 9, 10.
18. Опись № 3. Дело 580. Л. 1-3, 9, 54-57, 64, 66-69, 9-11, 6-8.
19. Опись № 3. Дело 581. Л.1-3, 5, 7, 12, 15, 16.
20. Опись № 3. Дело 582. Л. 10.1. Опись № 3. Дело 590. Л.1.
21. Опись № 3. Дело 738. Л. 1 4, 6, 9.
22. Опись № 3. Дело 741. Л.6, 15.
23. Опись № 3. Дело 747. Л. 14, 10, 11.
24. Опись № 3. Дело 749. Л.7, 13, 14, 11, 12.
25. Опись № 3. Дело 860. Л.6, 7, 8-15,20, 134, 152.
26. Опись №3. Дело 941. Л.2,5, 7-8, 11, 18,21.
27. Опись № 3. Дело 976. Л.5, 8,9, 12,13.
28. Опись № 3. Дело 981. Л. 1а, 2, 3.
29. Опись № 3. Дело 1454. Л.1 -5.
30. Опись № 3. Дело 1472. Л.11, 12, 15, 16, 22, 23-24, 38, 41, 42, 46, 56, 64, 66, 67-69, 71, 72, 74, 75 76, 77, 79, 80.
31. Опись № 3. Дело 1578. Л.9.
32. Опись № 3. Дело 1585. Л.1-6, 55, 56, 58, 39 45, 46 - 54.
33. Фонд 2558. Куйбышевский областной Совет депутатов трудящихся.
34. Опись 10. Дело 284. Л.2, 5, 6, 8, 9, 10, 12 -14, 16 -20, 21 -25, 34, 41, 43 -46, 49,55-68, 73,74.
35. Опись 10. Дело 285. Л.6, 12-14.
36. Опись 10. Дело 421. Л.5 -8, 11 -27, 33-40, 43.
37. Опись 10. Дело 423. Л.1 -4.
38. Опись 10. Дело 552. Л.22- 24, 27, 52, 55.
39. Опись 10. Дело 845. Л.5, 13, 15, 17, 23, 33, 34, 37, 38.
40. Опись 10. Дело 1091. Л.5. 8. 9. 11, 116, 117.
41. Опись 10. Дело 1095. Л.24 32, 35, 41, 46, 47, 50, 51, 55, 133.
42. Опись 10. Дело 1266. Л.15, 18, 1,2.1. Опись 10. Дело 1314. Л.8.
43. Фонд 656 Куйбышевский обком КПСС
44. Опись 124. Дело 36. Л. 11.
45. Опись 130. Дело 69. Л.8, 9, 17, 25 44, 48, 53, 54, 58. Опись 130. Дело 137. Л.5, 6, 17. Опись 141. Дело 61. Л.2, 11.
46. Фонд 5069. Парторганизации областных отделений народного образования Ленинского района.
47. Опись 1. Дело 26. Л.1, 22, 54.
48. Государственный архив г. Сызрани.
49. Фонд 205. Городской отдел народного образования.
50. Опись 5. Дело 97. Л.1 2, 3 - 4.
51. Опись 5. Дело 141. Л.1 -2.
52. Опись 5. Дело 159. Л.8, 32.1.. Законодательные акты, постановления и нормативно-распорядительные документы
53. Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 5.09. 1931 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 -1973гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 156.
54. Постановление ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» от 4. 07. 1936 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С. 173.
55. Постановление СНК РСФСР «О преобразовании так называемых «образцовых» и «опытно-показательных школ» в нормальные школы» от 20. 04. 1937 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 -1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 175.
56. Хрущев Н.С. Отчетный доклад. XX съезд КПСС // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.9. 1956 -1960. М.: Политиздат, 1986. - С.8 - 26.
57. Приказ №87 Министра просвещения РСФСР о состоянии политехнического обучения в школах г. Куйбышева от 9 марта 1957 г. // Культурное строительство в Куйбышевской области. 1938-77 гг. -Куйбышев, 1982.-С.81.
58. Проект тезисов по вопросу об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974.-С. 48.
59. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 19 мая1959 года «О мерах по развитию школ-интернатов в 1959-1965 гг.» // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974.-С.254.
60. Об организации школ с продленным днем. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 15 февраля 1960 года // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 г.г. - М.: Педагогика. 1974.-С. 122.
61. О школьном строительстве и мерах по укреплению материальной базы школ. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 июля1960 года // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 -1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С.528 - 530.
62. Об улучшении производственного обучения учащихся средних общеобразовательных школ. Постановление Совета министров СССР 30.5. 1961. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С.214 - 217.
63. Постановление Верховного Совета РСФСР. О ходе выполнения Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в РСФСР // Народное образование. - 1962. № 9. - С.4.
64. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О частичном изменении трудовой подготовки в средней общеобразовательной школе» от 23. 02. 1966 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С.219.
65. I. Справочные, статистические материалы
66. Демографический энциклопедический словарь / Гл. ред. Валентей Д. М.: Советская энциклопедия, 1985. 608 с.
67. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года. Том 1. Численность населения СССР, союзных и автономных республик, краев и областей. М.: Статистика. 1972. 576 с.
68. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Финансы и статистика, 1989. - 432с.
69. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Статистика, 1977. - 403 с.
70. Народное хозяйство РСФСР в ежегодник. М.: Статистика, 1960. - 589 с.
71. Народное хозяйство РСФСР в ежегодник. М.: Статистика, 1963. - 607 с.
72. Народное хозяйство РСФСР в ежегодник. М.: Статистика, 1965. 599 с.
73. Народное хозяйство РСФСР в ежегодник. М.: Статистика, 1968. - 603 с.
74. Народное хозяйство РСФСР за 70 лет. Статистический ежегодник / Госкомстат РСФСР. М.: Финансы и статистика, 1987. 471с.
75. Народное хозяйство СССР за 60 лет. Юбилейный статистический ежегодник. М.: Статистика, 1977. - 710 с.
76. Народное хозяйство СССР 1922 1972. Юбилейный статистический ежегодник. М.: Статистика, 1972. 847с.
77. Население СССР. Справочник. -М.: Политиздат, 1983. 191 с.
78. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. Каиров И.А. М.: Советская энциклопедия, Т.1. - 1964. - 831с.; Т.2. - 1965. - 911с.; Т.З. -1966. -880с.1959 году. Статистический1962 году. Статистический1963 году. Статистический1967 году. Статистический
79. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: Акад. пед. наук, 1960. 774с.
80. Россия: Энциклопедический справочник / Под ред. А.П. Горкина и др. М.: Дрофа, 1998. - 592с.
81. РСФСР за 50 лет. Статистический сборник. М. Статистика. 1967. 255с.
82. Самойлова Е.С. Население и образование. - М.: Статистика, 1978. 143с.318 150 лет Самарской губернии: Цифры и факты: Статистический сборник. Самара: Самарский дом печати, 2000. 405с.1.. Материалы периодической печати
83. Александров К. Воспитывать в школе, в семье, на улице // Волжская коммуна. 1958.-26 ноября.
86. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся // Советская педагогика. 1981. №3. - С.11 - 18.
88. Афанасьев Е. Решения июньского Пленуиа ЦК КПСС и задачи органов народного образования // Народное образование. 1963. № 10.-С.18.
91. Больше пропагандировать опыт осуществления всеобуча // Народное образование. 1961. - № 1. - С. 103 - 106.
92. Болобков А., Веденин В. Родители и школа выполняют взятые обязательства// Красны й Октябрь. 1960. - 25 декабря.
93. Борискин И. У нас в районе // Народное образование. 1963. -№9.-С.18- 19.
95. Важная государственная задача. Из опыта восьмилетнего всеобщего обучения детей // Волжская коммуна. 1961.-24 июня.
98. Всенародное обсуждение вопроса об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Материалы, опубликованные в газете «Правда» с 16 ноября по 15 декабря 1958 г. // М. Правда. - 1958.
99. Всеобщее одобрение. Трудящиеся Сызрани обсуждают памятную записку Н.С. Хрущева / / Красный Октябрь. 1958.-5 октября.
100. Второгодничество отступает. Из опыта работы ростовских учителей // Народное образование. 1959. - № 2, 3, 4.
102. Гаранин В., Курилин Я. Как осуществляется закон о школе // Народное образование. 1959. - № 2. - С. 13.
103. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. 1995. - №5. - С.83-86.
104. Голубев В. Готовиться к перестройке обучения в средней школе // Красный Октябрь. 1958. - 4 ноября.
105. Гончаров Н. О перспективном плане развития народного образования в СССР // Советская педагогика. 1957. № 4. С.З.
107. Глассон К. Средняя школа и профессиональное образование // Волжская коммуна. 1958. 4 декабря.
108. Гранкин П. Сельская школа с продленным днем // Народное образование. 1960. - № 7. - С.68.
109. Доклад заместителя министра просвещения РСФСР т. Дубровиной на Всероссийском совещании по народному образованию // Народное образование. - 1955. №10. - С.75 - 76.
112. Из творческого наследия В.А. Сухомлинского // Советская педагогика. 1988. № 3. - С.97-102.
113. Иванович К., Шибанов А., Васильев А. Пора определить объем знаний.// Учительская газета. 1963. - 15 августа.
115. Жиделев М. Актуальные вопросы производственного обучения в средней школе // Советская педагогика. 1960. - № 10. - С.41.
117. Зак J1.M. История культурного строительства в СССР в советской историографии (1956 -1963 г.г.) // Вопросы истории. 1964. - № 2. - С.4.
121. Зубкова Е.Ю. Реформы Хрущева: Культура политического действия // Свободная мысль. 1993. - №9. - С.97 - 107.
127. Кубланов М. Учатся все дети // Народное образование. 1961. -№2. - С.17 - 21.
128. Кузина А. За плохое воспитание детей на суд общественности // Красный Октябрь. - 1960. - 27 декабря.
130. Лейбенгруб П. Об активизации познавательной деятельности учащихся // Народное образование. 1958. - № 9. - Приложение. СЛ.
132. Медведев Р. Нужна ли фуркация в средней школе // Народное образование. 1958. - № 3. - С.32.
133. Меджитов Д., Равкин 3. Завтрашней школе нужен новый учитель // Народное образование. 1959. - № 5. - С.38.
134. Михайлов А.А. Из опыта организации производственной практики учащихся // Политехническое обучение. Ежемесячный методический журнал министерства просвещения РСФСР. 1959. - №10. -С.19.
135. Москаленко К. Как должен строиться урок? // Народное образование. 1959. - № 10. - С. 64.
136. Муравьева А. Родители говорят: хорошо. Первые шаги школы продленного дня // Волжский комсомолец. 1960 - 5 октября.
137. Мурысев А. Народное образование на уровень требований современности // Волжская коммуна. - 1959. - 9 июля.
138. Народное образование на уровень требований современности. С сессии городского Совета депутатов трудящихся // Красный Октябрь. - 1959.- 25 июля.
139. Нитецкий Б. Ученические технические кабинеты объединения «Куйбышевнефть» // Политехническое обучение. Ежемесячный методический журнал министерства просвещения РСФСР. 1963. - №10. -С.27 - 28.
141. Новиков В. Школа и сельскохозяйственное производство // Волжская коммуна. 1958.-21 декабря.
143. Овчинников Н. Совершенствовать трудовое воспитание школьников // Красный Октябрь. 1960. - 18 марта.
147. Пусть юные наши бригады со славой весь путь семилетки пройдут. Областной слёт ученических производственных бригад // Волжская коммуна. -1959. 25 марта.
149. Ростовцева О. Роль руководителя школы в улучшении качества уроков // Народное образование. 1958. - № 7. - Приложение. - СЛ.
151. Саенко Г. Педагоги и родители // Народное образование. 1960. -№2. - С.78.
155. Скаткин М. Как соединять обучение с производительным трудом учащихся // Народное образование. 1959. - № 3. - Приложение. - С. 1.
156. Скаткин М.Н. Избыток содержания ума или гармоническая личность? // Москва. 1966. № 1. - С. 180.
158. Следуйте примеру коллектива 18-й школы. Передовая // Красный Октябрь. 1960. - 15 ноября.
159. Соустин П. Группы продленного дня в школе // Народное образование. 1960. № 1. - С. 53.
160. Стрезикозин В. За совершенствование учебного процесса // Народное образование. 1962. - № 8. - С. 19.
161. Субботина К. Роль государственного бюджета СССР в развитии народного образования // Народное образование. 1958. - № 11. - С.24.
162. Сухомлинский В. Чем выше цель, тем радостнее труд // Учительская газета. 1960. - 22 сентября.
164. Хвиль М.Н., Ходосов Н.О. Из опыта производственного обучения // Политехническое обучение. Ежемесячный методический журнал министерства просвещения РСФСР. 1959. - №10. - С.25 - 27.
165. Хрущев Н.С. Воспитывать активных и сознательных строителей коммунистического общества. Речь на XIII съезде ВЛКСМ 18 апреля 1958 года // Народное образование. 1958. - № 5. - С.4 - 12.
169. Эппле Г., Чернышев Л., Демьяненко В. О поведении детей в общественных местах // Красный Октябрь. - I960.- 4 июня.1. V. Мемуарные источники
170. Аджубей А.И. Те десять лет. М.: Советская Россия, 1989. 336с.
171. Голубев В.Н. Повесть о неудобном человеке. Рукопись. 1999.- 75л.
172. Дедков И. «Как трудно даются иные дни». (Из дневниковых записей 1953 1974 годов) // Новый мир. - 1996. - №4. - С. 173 - 181.
173. Долинина Н.Г. Сколько стоит хлеб. Рассказы учительницы. M.-JL: Советский писатель, 1963.- 195с.
174. Кашин М. Н. Липецкий опыт и вопросы дидактики. Рукопись статьи для журнала «Народное образование». М., 1962. 5л.
175. Никита Сергеевич Хрущёв: Материалы к биографии / Сост. Ю.В. Аксютин. М.: Политиздат. - 1989. - 367с.
176. Пономарёв А.Н. Н.С. Хрущев: путь к лидерству. М.: Знание, 1990.64с.
177. Свет и тени «великого десятилетия». Н.С. Хрущев и его время / Сост. Л.А. Киршнер, С.А. Прохватилова. Л.: Лениздат. - 1989. 474 с.
178. Устные воспоминания учителя русского языка и литературы школы №8 города Сызрани Куйбышевской области Анохиной Т.Я.
179. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М.: Политиздат, 1991. 350с.
180. Хрущев Н.С. Воспоминания: Избранные фрагменты. М.: Вагриус, 1997. 511с.1. VI. Литература
181. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики: Сборник научных трудов / Под ред. Днепрова Э.Д.; Кошелевой О.Е. М., 1986. - 230 с.
182. Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы. Сборник. М., 1990. - 149 с.
183. Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922-91 гг.). М., 2001. - 304 с.
184. Андреева И.Н. Философия и история образования. Учебное пособие. М. 1999. - 190 с.
185. Арбузов А.Н. Соединение обучения и воспитания с производительным трудом учащихся в сельскохозяйственном производстве. Педагогические чтения. М., 1959. - 55 с.
186. Баранова А.С. Из истории политехнической подготовки учащихся к труду в школах Белоруссии // Формирование профессиональной направленности учащихся. Минск, 1985. - С.116 - 122.
187. Бим-Бад. Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Эммануила Канта сегодня / Российский открытый университет. М. 1994. -48с.
188. Болодурин B.C. История образования в Оренбуржье: Учебное пособие для образовательных учреждений. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2000. - 227 с.
189. Боффа Д. После Хрущева. Наследие хрущевских 10-летий и новые перспективы советской политики. М.: Прогресс. 1966. - 243, 2.с.
190. Валеев И.И. Зигзаги советской школы. Уфа. 1992. - 152 с.
191. Валова Р.И. Укрепление учебно-материальной базы политехнического обучения в школах Сибири (1952 - 1966 гг.) // Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. М., 1980 (вып. дан 1981). - С.91 - 94.
192. Васильева П.Н. Перестройка средней и высшей школы -воплощение ленинских идей // Московский автомобильно-дорожный институт. Труды, вып.26. М.1960. С. 122- 138.
193. Верт Н. История советского государства. - М., 1994. 214с.
194. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959. -320 с. 1л. портр.
195. Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом. Сб. трудов /Отв. ред. В.А. Ротенберг. М., 1974. - 266 с.
196. Вопросы соединения обучения учащихся с производительным трудом. Сборник статей.- Куйбышев, 1960. 326с.
197. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. Межвузовский сборник научных трудов.-М., 1981.- 106 с.
198. Всеобщее среднее образование дело партийное. Сборник статей. - Волгоград, 1969. - 70 с.
199. Вьюкова О.П. Гуманистические и культурные последствия реформ общеобразовательной школы 1960-80-х г.г. на селе. // Уральское село в XX веке. Екатеринбург, 1994. - С.146 - 157.
200. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Межвузовский сб. научных трудов / Моск. обл. институт им Н.К. Крупской.Редколлегия: М.Г. Хитарян (отв. ред.) и др. М.: МОПИ, 1983. - 78 с.
201. Галкин И.С. Навстречу общеобразовательной и политехнической школе. // Вестник Московского университета. Сер.8. История. 1984. - №3. -С.З- 14.
202. Герасин Ф.В. Деятельность партийных организаций по укреплению связи школы с жизнью. Лекции. М.: Мысль, 1964. - 88 с.
203. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.
204. Голант Е.Я. 50 лет советской школы. Ленинград. - 1967. - 28 с.
205. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970.-361 с.
206. Гончаров Н.Н. Перестройка советской школы. М.: Знание, 1959. -45 с.
207. Гончаров Н. и Королев Ф. Новая система народного образования в СССР. Сборник документов и статей.- М.1960.
208. Город Куйбышев за 50 лет советской власти. Цифры и факты. /Составитель Н.В. Ловягин. - Куйбышев, 1967. 121 с.
209. Гуркина Н.К. История образования в России (X XX века): Учебное пособие. - СПб.: СПбГУАП, 2001. - 64 с.
210. Дайч З.Г. Реформа школы важный фактор формирования социальной активности молодежи // Вопросы народного образования в курсе истории КПСС. - М. - 1985. - С.112- 118.
211. Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития. М., 1991. - 123 с.
212. Деттерер А.В. Введение в философию и историю образования. Учебное пособие. Томск, 1998. - 270 с.
213. Даровских Ф.Г. Справочная книга по сети учреждений народного образования г. Куйбышева. Куйбышев, 1958. - 57с.
214. Дейнеко М.И. 40 лет народного образования в СССР. М. 1957. - 276 с.
215. Документы и материалы по перестройке школы. Сборник. М.: Учпедгиз, 1960. - 170 с.
216. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.
217. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-463 с.
218. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». / Росийская академия образования. Федеральный институт планирования образования. М., 1986. - 719 с.
219. Дмитриев Г.П. и др. Связь школы с жизнью: (Исторический очерк) / Г.П. Дмитриев, П.Н. Шестаков. Томск: изд-во Томского ун-та, 1978.- 131с.
220. Жохов М.С. Изумрудные россыпи: хроника педагогических идей в 60-80-е г.г. XX века. Дубна: Феникс, 1997. - 380 с.
221. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. - М.: Финстатинформ, 1998. 175 с.
222. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Маркетинг: Союз, 2001. - 884 с.
223. Зимина Т.И. Партийное руководство общеобразовательной школой на Урале (1959 1970 гг.). - Красноярск: изд-во Красноярского унта, 1984,- 171с.
224. Иванович К.А. Политехническое обучение и трудовое воспитание в сельской школе // Политехническое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сборник. Часть II. М.: Академия педагогических наук СССР, 1974.-С.48-58.
225. Из истории отечественной школы и педагогики. Сборник / Под ред. А.И. Пискунова. Калинин, 1970. - 113 с.
226. Из истории советской школы и педагогики. Калинин, 1973.77с.
227. История развития системы образования Поволжья: (На материалах Самарского субрегиона) Сборник статей. / Рос.акад.обр Поволжское отд-е, Самарский гос.пед ун-т; Адаевская Т.И. и др.. Самара: СамВен, 1997.- 167с.
228. История Самарского Поволжья с древнейших времен до наших дней. XX век (1918 1998). / Под ред. П.С. Кабытова. - М.: Наука, 2000. -232с.
229. История педагогики в России: хрестоматия для студентов гуманитарных ВуЗов / Сост. д.п.н. С.Ф. Егоров. 2-е изд., стер. М., 2000. -396, 1. е.: ил, факс, портр.
230. Источники изучения истории советской школы и педагогики. -М.- 1986.-223 с.
231. Иванова Н.А. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. /Сборник/. -М.: Госюриздат, 1961. 343 с.
232. История трудового и политехнического обучения. Сборник статей. / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М., 1963. - 288 с.
233. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. М.: Изд-во Педагогика, 1990. - 366 с.
234. Касинцев С.А. Деятельность КПСС по развитию народного образования в 50-е годы. // Вопросы народного образования в курсе истории КПСС. М., 1985. - С.108 - 112.
235. Кашин М.П. Народное образование в РСФСР. М., 1970. - 352 с.
236. Кинкладзе О.Д. История советской педагогики. Краткий очерк. -Тбилиси, 1972. 212 с.
237. Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Новосибирск, 1984. - 42 с.
238. Киселева Г.П., Кваша А.Я. О чем рассказывают переписи населения. М.: Финансы и статистика, 1983. - 103 с.
239. Коноплёв В.Ф. Партийные организации Алтая в борьбе за перестройку школы. 1958 1963. - Барнаул: Алтайское книжное изд., 1963. -95 с.
240. Кооп А.В. Образование при социализме как социальная система. -М., 1985.-346с.
241. Королёв В.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. -М., 1957.-47 с.
242. Криптон К. История советского образования и его изучение в США. Нью-Джерси, 1978. - 235 с.
243. Куйбышевская область. Историко-экономический очерк / Под ред. В.Ф. Снегирева, К.Я. Наякшина, Л.И. Фоминых. Куйбышев, 1967. -644 с.
244. Макколей М. Хрущев и его политика. Какие выводы можно сделать из хрущевской эпохи (1953-1964) / В кн: Россия в XX веке. Историки мира спорят. М., 1994. - С.548-551.
245. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 1987. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 220 с.
246. Михащенко А.Л. Общеобразовательная школа и педагогическая мысль в России (1920 1992). Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. - Курган, 1998. - 144 с.
247. Маландина Л.П. Деятельность партийных организаций Москвы по привлечению коллективов предприятий к воспитанию школьников (1959- 65гг.) 11 Вопросы культурного строительства и формирования нового человека. М., 1972. - С.244-257.
248. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педагогика, 1990. 176с.
249. Народное образование в России. Исторический альманах. М., 2000.- 393 с.
250. Народное образование в СССР. 1917-1967./ Под ред. М.А. Прокофьева. М.: Просвещение, 1967. - 543 с.
251. Народное образование в Советском Союзе. 1964 - 1965. Краткий доклад. М., 1965. - 51 с. (Министерство просвещения РСФСР к XXVIII Международной конференции по народному образованию. Женева. 1965.)
252. Нечкина М.В. Значение политехнизации школьного образования в воспитании строителей коммунизма // Строительство коммунизма - дело миллионов людей труда. -М., 1959. С. 161 - 180.
253. Новые исследования по истории советской педагогики и школы / Редколлегия: доцент А.Г. Иванов (отв. ред.). Ярославль, 1976. - 111 с.
254. Объективные экономические законы и народное образование. Сборник статей. Иркутск, 1971.-43 с.
255. Опыт соединения обучения с производительным трудом (Материалы зональной научно-практической конференции. 1959 г.). -Новосибирск, 1960. 168 с.
256. Осипов A.M. Общество и образование. Лекции по социологии образования. Новгород, 1988. - 204 с.
257. Очерки истории Куйбышевской организации КПСС. Куйбышев, 1967.-642 с.
258. Очерки истории и культуры Поволжья. Вып. 1. Куйбышев, 1976,- 205с.
259. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961 1986 гг. / М.Н. Колмакова, Н.Н. Кузьмин, С.Э. Каркалина и др-.- - М.: Педагогика, 1988. - 414, 1. с.
260. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1941 1961. / М.Н. Колмакова, Н.Н. Кузьмин, С.Э. Каркалина и др.. - М.: Педагогика, 1988. - 270 с.
261. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М., 1986. - 284 с.
262. Организация народного образования в районе в связи с перестройкой школьной системы /Сборник статей под ред. В.Д. Дмитриева. М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 116 с.
263. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. -М., 1983.-255 с.
264. Партийная организация школы /Из опыта работы/ Сборник статей. Курск, 1958. - 66 с.
265. Партийные организации и школа Сборник статей. М.: Госполитиздат, 1959. - 344 с.
266. Педагогическое наследие К.А. Москаленко. (Материалы областной научно-практической конференции) / Отв. ред. Станкевич В.А. -Липецк, 1999.-102 с.
267. Пичугина Е.П. Право и образование в СССР. М.: изд-е АН СССР, 1957.-214с.
268. Пичугина Е.П. Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма. // От социализма к коммунизму.- М. 1962.-С. 23-27.
269. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования: Опыт разработки и реализации. М., 1987. - 222 с.
270. Пыжиков А.В. Политические преобразования в СССР (50 60-е гг.). - М.: РАН Институт социально-политических исследований, 1999. -305с.
271. Политехническое образование. Опыт, проблемы и перспективы. Сборник / Редакционная коллегия В.Г. Зубов и др. В 2-х частях. М.: АПН, 1974. 4.1. - 245 е.; 4.II. - 214 с.
272. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе.-М., 1958.- 12 с.
273. Политехническое обучение в средней школе. Из опыта работы городских и сельских школ. Сборник статей / Ответственный редактор Н.К. Гончаров. М.: АПН РСФСР, 1956. - 282 с.
274. Политехническое обучение в школе. Из опыта работы учителей. Сборник статей. Саратов, 1955. - 136 с. ил.
276. Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922 1991 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора исторических наук. - М.: МГУ, 2001.- 46с.
277. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 1998. - 32 с.
278. Валова Р.И. Осуществление принципа связи школы с жизнью: (На материалах Сибири, 1952 1964 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - М., 1983. - 16с.
279. Гагарин С.П. Развитие народного образования в РСФСР после XX съезда КПСС (1956 1964 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - М., 1965. - 15с.
280. Григорьева А. А. Деятельность партийных организаций по дальнейшему совершенствованию работы школы в 1961 1965 гг. (На материалах Среднего Поволжья) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - М., 1965. - 22с.
281. Демченко И.И. Деятельность партийных организаций по повышению уровня преподавания основ наук в общеобразовательной школе в 1959-65 г. г. /на материалах Воронежской и Липецкой областей/.
282. Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук. -Воронеж, 1973. 206 л.
283. Денисова J1.H. Переход к всеобщему среднему образованию на селе, 1959 1977 гг. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - М., 1981. - 26 с.
284. Дзгоева З.А. Система трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ периода 1958 1984 гг.: (На материалах Северного Кавказа): Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - М., 1993. - 34 с.
285. Еремина Н.М. К вопросу о развитии просвещения и образования в СССР. Диссертация на соискание учёной степени кандидата экономических наук. М., 1953.- 185 л.
286. Киселёва Е.И. Развитие общеобразовательной школы Западной Сибири в период перехода к всеобщему среднему образованию (1959 1977 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - Новосибирск, 1985. - 18с.
287. Колыхалов Д.В. Развитие школьного образования в России в первой половине XX века. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. М., 1999. -18с.
288. Кооп А.В. Образование при социализме как социальная система. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора философских наук. М., 1985. - 60 с.
289. Кораблева Г.В. Школьная политика и ее осуществление в Российской Федерации в 1970-1980-е годы: опыт, уроки /на материалах
291. Коцюба Т.Н. Критика буржуазных фальсификаций становления и развития общеобразовательной школы СССР. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. Киев, 1988. - 22 с.
292. Крисанова Н.А. Высшая школа Мордовии 1931-1956 гг. (формирование научно-педагогических кадров) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. Саранск, 1999.- 22с.
293. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Спб., 1997. - 214л.
294. Кузнецова А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х середины 60-х годов: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук -Хабаровск, 1994. - 21с.
295. Кузжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Диссертация на соискание учёной степени доктора философских наук. М., 1996. - 573л.
296. Кураев А.В. Реформы общеобразовательной средней школы РСФСР 1957-64 гг. (социально-экономический аспект). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. -Саратов. 1990. 18с.
297. Лемсон М.И. Политика Коммунистической партии в области народного образования между XX и XXI съездами КПСС. Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук.- Ростов-на-Дону, 1966.- 237л.
298. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования, (историко-теоретический анализ) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1996. 32с.
299. Мирошникова Н.Ф. Деятельность партийных организаций Восточной Сибири по развитию народного образования в 1956 1961 гг. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - Иркутск, 1970. - 22с.
300. Морозов Н.А. Народное образование и культурно-просветительные учреждения Среднего Поволжья в 50-е нач.бО-х гг. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - Самара, 1993.- 18с.
301. Невзоров М.Н. Проблема воспитания учащихся в обучении в советской педагогике, сер. 50-х - сер. 60-х гг. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Хабаровск, 1989. - 216л.
302. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы. (1946-1989). Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Казань, 1990. - 35 с.
303. Петрова Г.И. Критика субъективистских концепций обучения и проблема познавательной активности. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук. Томск, 1973. - 228л.
304. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики. (1917 -1980-е гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 1993. - 32с.
305. Поздняков А.Н. Реформирование системы общего образования России в середине 1980-1990-х годах. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. Саратов, 1999. - 23 с.
306. Решетова Н.Ю. Воздействие НТР на изменение характера и содержания образования. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук. М., 1983. - 14с.
307. Романова И.А. Диалектика инновации в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX в. Авторефератдиссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.-М., 1995.-23с.
308. Сворак С.Д. Развитие народного образования на Украине в период завершения строительства социализма. 1956 1961. /на материалах западных областей УССР/ Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - Киев, 1986. - 26с.
309. Северцев В. Социальные вопросы советского народного образования в период развернутого строительства коммунизма. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. -М., 1965. -209л.
310. Смирнова О.В. Реформа советской общеобразовательной средней школы в буржуазной историографии: (Социально-политический аспект) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук. М., 1990. -16с.
311. Тарнавский JL Социальная эффективность советской общеобразовательной школы в период строительства коммунизма и пути ее дальнейшего повышения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Киев, 1970. - 231л.
312. Устенко Н.Г. Деятельность Алтайской краевой партийной организации по претворению в жизнь программных требований партии в области народного образования. Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук. М., 1973. - 214л.
313. Федяева О.Д. Политика государственных органов и роль общественно-политических институтов в реформировании школьного образования России середины 1980-1995 гг. Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук. М., 1995. - 224 л.
314. Федоров И. Борьба КПСС за дальнейший подъем народного образования в 5-й пятилетке (на материалах Российской Федерации). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. М., 1956. - 217 л.
315. Фролкин П.П. Реформирование отечественной высшей школы во второй половине 1980-1990-е годы. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора исторических наук. Саратов, 2001. - 45 с.
316. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общеобразовательного среднего образования в России в XX веке. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. -Казань, 1997.- 621л.
317. Шкляева Н.А. Реформирование общеобразовательной школы в 1945 1965 гг. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. - Ижевск, 1994.- 24с.
318. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук Казань, 1982. 35с.
319. Шумихин Г.С. Деятельность партийных организаций Зауралья по развитию общего и специального образования (1956 1966 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. -М., 1968.-23с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Монеты выпуска годов 1947, 1958, 1959 и 1960, в обращении могли появиться только по воле случая. Такие монеты пользуются у коллекционеров-нумизматов высоким спросом, и цена на любую из таких монет, превышает ее номинал в несколько сотен и тысяч раз. Такой большой спрос у коллекционеров - нумизматов, объясняется тем обстоятельством, что они в эти годы совсем не выпускались, или были выпущены пробными, небольшими партиями, либо были отчеканены, но не выпущены в обращение.
Интересная судьба монет номиналом 1, 2, 3, 5,10, 15, 20, 50 копеек, и металлических рублей номиналом 1, 2, 3, и 5, которые были отчеканены в 1958 году, но так, и не поступили в обращение. Денежная реформа 1958 года, по замыслу тогдашнего руководителя Н.С. Хрущева, должна была обеспечить продажу товаров населению через торговые автоматы, которые были приспособлены к приему монет, любого номинала, по ревальвационному курсу 1:10. Эта идея пришла к Никите Сергеевичу Хрущеву после посещения стран капиталистического мира, где существовала система розничной торговли товарами через автоматы.
В 1958 году, во все отделения Государственного банка страны, были разосланы отчеканенные в достаточном количестве монеты, но, из-за каких-то, неизвестных причин, денежная реформа была отложена. Все большое количество монет было возвращено в Государственный банк, и подвергнуто переплавке. Но, небольшая часть выпущенных в 1958 году монет, все-таки попали в обращение, это были монеты мелких номиналов, до 50-ти копеек. Монеты более крупных номиналов 1, 2, 3, и 5 рублей в обращение не поступили, но у некоторых коллекционеров-нумизматов, они все- же есть в коллекциях. Степень их сохранности, от удовлетворительной до идеальной.
Некоторые нумизматы заявляют, что монеты выпуска 1958 года являются пробными, но эти их заявления безосновательны, хотя бы по той причине, что выпуск монет для официальной эмиссии был массовый. Пробные же монеты, это те, которые были выпущены в ограниченном количестве для предоставления и принятия решения об их официальном выпуске в обращение.
Цены, которые действуют на монеты выпуска 1958 года. В зависимости от состояния монет, цены на них могут колебаться.
Итак, цена монет номиналом в 3 копейки и в 10 копеек, оценивается коллекционерами в 100-150 долларов, монеты в 1 и 2 копейки оцениваются в 250 долларов. В 350-400 долларов, коллекционеры оценивают монеты достоинством в 20 копеек, 2 рубля и 5 рублей. Дороже 600 долларов стоят монеты достоинством 5 и 15 копеек, а 50 копеек и 1 рубль стоят от 900 до 1000 долларов. Самой редкой монетой является трех рублевая монета, она на рынке стоит свыше 2000 долларов.
Но среди монет 1958 года выпуска, особо ценятся у коллекционеров, монеты пробного выпуска. От монет, не выпущенных в официальное обращение, они отличаются в деталях герба СССР. Главное отличие в пробных экземплярах монет, это плоская звезда в гербе. Такие монеты гораздо дороже оцениваются у коллекционеров-нумизматов, чем другие монеты этого года выпуска.
Важнейшей реформой, осуществленной Н.С. Хрущёвым в 1958 - 1964 гг., стала и реформа
системы народного образования.
Советская школа недостаточно гибко реагировала на быстрый прогресс науки и техники, изменения в производстве. По точному определению известного педагога В. А. Сухомлинского, средняя
школа «вместо того, чтобы быть единой и разнообразной, стала единой и однообразной». За весь послевоенный период система управления школой практически не менялась. Выпускники средней школы неохотно шли работать на производство, считая такой труд не престижным. В то же время в середине 50-х годов вузы могли принять лишь 450 тыс. выпускников средней школы из более чем 1,5 млн. Большинство из них не было готово к работе на заводах и в колхозах.
Парадокс заключался в том, что именно в эти годы народное хозяйство испытывало
нужду в рабочих руках, так как в трудоспособный возраст вступило малочисленное
поколение родившихся в годы войны.
Таким образом, реформа образования должна была снять возникшее противоречие
между всеобщим стремлением к высшему образованию и потребностями экстенсивной
экономики в новых рабочих руках. Первые попытки политехнизации школы в 1954 и
1955 гг. не увенчались успехом. Два с лишним года шла в обществе дискуссия о
том, как на практике приблизить школу к жизни. Наконец, в 1958 г. был принят
Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы
народного образования в СССР. Согласно закону, осуществление всеобщего
среднего образования (одиннадцатилетнего) оставалось важнейшей задачей, но
средняя школа приобретала «политехнический профиль». После получения всеобщего
обязательного восьмилетнего образования молодежь должна была «включаться в
посильный общественно полезный ТРУД», и все дальнейшее обучение
связывалось с производительным трудом в народном хозяйстве.
Все желающие получить полное среднее образование должны были учиться либо в
средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным
обучением, либо в среднем профтехучилище (техникуме), либо в вечерних
(сменных) и заочных школах рабочей и сельской молодежи. Учеба в вузах также
максимально совмещалась с работой на производстве.
С самого начала осуществление реформы натолкнулось на многочисленные
трудности. Материально-техническая база школы оказалась не подготовленной к
реализации задач производственного обучения. В абсолютном большинстве школ
выбор профессий был невелик и чаще всего носил случайный характер.
К осени 1963 г. стало очевидным, что средняя школа не годится в качестве
основного источника пополнения предприятий и строек квалифицированными
кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы среднего образования.
На практике основная масса желающих получить среднее образование избирала
одиннадцатилетнюю общеобразовательную школу. Общий уровень подготовки
учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным предметам.
Итог реформы оказался неутешительным: общеобразовательный потенциал общества
снизился. С осени 1964 г. средняя школа вновь стала десятилетней