Обобщающий урок по теме «Электричество»

Цели урока:

Закрепить и обобщить знания студентов по разделу физики «Законы постоянного тока»;

2. Развить коммуникативную компетенцию учащихся: память, внимание, умение наблюдать, систематизировать знания;

3. Формировать ответственность за результаты своего труда;
продолжить формирование информационной культуры.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Оборудование для проведения урока: интерактивная доска, мультимедиа проектор, презентация к уроку, раздаточный материал.

Методы: объяснительно – иллюстративный.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Сегодня наше занятие пройдет в игровой форме и в конце занятия мы с вами подведем итог, и выявим кто же у нас является «Знатоком электричества». Группа делиться на 3 команды, в каждой выбирается капитан команды. Затем идет представление каждой кманды.

2. Мотивационный момент.

Все мы знаем, что с электричеством нужно обращаться осторожно.

Как вы понимаете слово «осторожно»? (Ответы учащихся)

А вот толкование слова «осторожничать» в словаре Ожегова.

Есть несчастья, о которых люди говорят: «Почему это случилось со мной, а не с другими?»

Как вы к этому относитесь? (Ответы детей)

Да, неприятность, беда могут случиться с каждым, если не соблюдать технику безопасности, если не предвидеть их. Лихачество, желание показаться смелым, обратить на себя внимание, неумение правильно оценить обстановку часто оборачивается непоправимой бедой.

Ответы студентов: закрепить знания по теме «Электричество» и выяснить зачем оно необходимо человеку.

3. Актуализация знаний.

Фронтальный опрос

8. Обозначение электрического заряда.

9. Единица измерения напряжения.

10. Обозначение физической величины, характеризующей свойства проводника.

11. Обозначение на электрических схемах ключа.

12. Единица измерения мощности электрического тока.

13. Обозначение на электрических схемах электрической лампы.

14. Обозначение на электрических схемах прибора для измерения силы тока.

4. Обобщение и систематизация знаний.

1 конкурс «Да», «Нет» (Вопросы задаются поочередно)

Между ремнем и шкивом, на который он надет, возникают электрические явления при вращении шкива.

Ответ – ДА (электризация трения)

Масса шара заряженного положительным зарядом изменится, если к нему прижать палец?

Ответ – НЕТ (обмен зарядом происходит переходом электронов, масса электронов мала)

Бензин – это изолятор?

Ответ – НЕТ (это проводник)

Раствор сахара это проводник?

Ответ – НЕТ (это изолятор)

Искра, проскочившая между наконечником свечи автомобиля и блоком цилиндров это электрический ток?

Ответ – ДА (есть направленное перемещение зарядов)

В медном проводнике появится электрический ток, если концы его погрузить в одинаковые водные растворы серной кислоты?

Ответ – НЕТ (медь не взаимодействует с серной кислотой)

Для питания велосипедной фары от источника тока достаточно одного провода?

Ответ – ДА (роль второго играет рама)

Медные соединители стыков рельс подвижного состава служат для температурной компенсации.

Ответ – НЕТ (для уменьшения электрического сопротивления на стыке)

НЕЙЗИЛЬБЕР – это прибор для контроля магнитной индукции?

Ответ – НЕТ (это сплав из меди, цинка, никеля)

Сопротивление медной проволоки увеличится, если её разрезать пополам и включить половины в цепь параллельно?

Ответ – НЕТ (уменьшится в 4 раза)

Электрическая энергия экономится, если работать на металлорежущих станках тупым инструментом.

Ответ – НЕТ (часть энергии тратится на трение)

Два троллейбуса одной модели движутся с разной скоростью и совершают одинаковую работу электрического тока. Величины сопротивления и времени у них постоянны.

Ответ: - НЕТ (работа больше у кого скорость больше)

В плавких предохранителях применяют проволоку из легкоплавкого материала?

Ответ – ДА (цель максимально быстро разъединить цепь)

При сборе гвоздей постоянным магнитом они соберутся в кучу на магните?

Ответ – НЕТ (они оттолкнуться друг от друга)

Мы являемся источником света?

Ответ – ДА (Рассеянного от солнца)

Стекло для изготовления зеркал шлифуется и полируется чтоб не порезаться?

Ответ – НЕТ (чтобы оно отражало большую часть света)

Гальванический элемент (батарейку) можно сделать из цинка, углеграфита и раствора нашатыря в емкости.

Ответ – Да (нашатырь играет роль электролита, уголь «+», Zn «- »)

Диод можно использовать в качестве гасящего резистора?

Ответ – ДА (в комплекте со стабисторами и стабилитронами)

Срок службы электрической лампочки можно увеличить, если включить последовательно две электролампы разной мощности.

Ответ – ДА (нужно брать две лампы мощности которых отличаются в 1,5 – 2 раза. например 40 – 7 5вт)

По итогам конкурса выявляется команда с наибольшим количеством баллов. За каждый вопрос 1 балл.

2 конкурс

“Чтоб сказку сделать былью”.

1. Проводник описан в другой знакомой нам сказке, вот отрывок из неё: “Все они были сыновьями одной матери, а значит приходились друг другу родными братьями. Они были очень красивы: ружьё на плече, грудь колесом, мундир красный с синим…. Они лежали все двадцать лет, в картонной коробке. В ней было темно и тесно…”

Из какого материала были сделаны братья?

Что это была за сказка?

Где используется данный материал и его основные виды?

Какие другие сказки вы знаете, где были бы задействованы электрические материалы?

Ответы:

• “Оловянный солдатик”. Г.Х.Андерсен.

  Припои типа ПОС, бронза.

  “Золотой ключик”, “Серебряное копытце”, “Хозяйка медной горы”, “Урфин – Джюс и его деревянные солдаты”, “Малахитовая шкатулка”

Мы совершили с вами разминку. А теперь, вспомним в какой сказке описано устройство широко используемое сейчас?

2. “Государь, ты мой батюшка родимый. Не вези ты мне золотой серебряной парчи, ни мехов черного соболя, ни жемчуга бурмицкого; а привези ты мне золотой венец из каменьев самоцветных, и чтоб был от них такой свет, как от месяца полного, как от солнца красного, и чтоб был от него светло в темную ночь, как среди дня белого…” (С.Т. Аксенов “Аленький цветочек”).

Что это за прибор?

Какой электрический закон работает в этом приборе?

Кто изобрел этот прибор?

Какова температура нити накаливания?

Ответы:

Прожектор, фонарик, лампа.

Закон Джоуля – Ленца (тепловое действие тока).

Лампа накаливания с металлической нитью изобретена А. Н. Лодыгиным 1872г. (1879 – Т.А.Эдисон)

Вольфрам с примесью оксида тория Т пл = 3660 0 С. До белого каления.

А этот прибор:

…Играй, играй, блюдечко
Катись, катись, яблочко;
Показывай поле, моря,
И широкие луга,
И стрельбу, и пальбу,
И гор красоту
И небес высоту!

(“Наливное яблочко, золотое блюдечко”.)

… Ей в приданое дано
Было зеркальце одно;
Свойство зеркальце имело:
Говорить оно умело.

(“Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”. А.С.Пушкин.)

Что это за сказки?

В каких электробытовых приборах реализован принцип зеркальца?

Назовите марки современных российских подобных приборов?

Когда впервые был использован принцип работы?

Ответы:

“Наливное яблочко, золотое блюдечко”, “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”

Телевизор, компьютер, сотовый телефон.

“Рубин”, “Томсон”, “Ролсон”, “Рассвет”.

В 1926 г. Шотландский изобретатель Джон Лоджи Бэйрд (1888 – 1946) получил первое телевизионное изображение человеческого лица. 1950г. – Первые телевизионные системы.

Нашей специальности посвящена сказка.

… Емеля поедем к морю,
- Мне и тут тепло…
- Емеля, Емеля у царя тебя будут хорошо
-Кормить – поить, пожалуйста, поедем,
-Ну ладно. Ступай ты вперед, а я за тобой вслед поеду.

(“По щучьему велению”)

Ведущий:

Какое транспортное средство использовал Емеля?

Какое современное транспортное средство по техническим характеристикам близко ему?

Какие еще транспортные средства из сказок вы знаете?

Назовите год появления трамвая?

Ответы:

Печь, сани.

Вездеход – амфибия, внедорожник.

Ковер самолет, конек- горбунёк, серый волк, ступа, черт.

1880 г., трамвай начало ХХ века.

“Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы.
Чуть опасность, где видна,
Верный сторож, как со сна,
Шевельнется, встрепенется,
К той сторонке обернется
И кричит: “Кири – ку – ку”

(“Сказка о золотом петушке” А.С. Пушкин)

Что это за устройство?

Перечислите основные виды приборов выполняющих ту же роль на электротранспорте, в других областях?

На чем основана работа таких приборов?

Ответы:

Сигнализация, сигналы поворота, фары, звуковой сигнал; сигналы гражданской обороны, пароходные ревуны, таймеры кухонных комбайнов, пожарная и охранная сигнализация.

На использовании принципа работы фотодиодов, реле, температурных датчиков, датчиков оборотов.

3 конкурс

Доклады по темам:

«Действие электрического тока на человека»

«Громоотвод»

«Электричество в природе»

Каждой команде дается по 3- 5 минут на доклад и ответы на вопросы.

Вопросы:

Маленькая масса (молекула) .

(энергия).

(скорость) .

(литий) .

(термометр) .

(кипение) .

Единица измерения времени (час) .

Создатель температурной шкалы (Цельсий) .

Мера инертности и гравитации (масса) .

(конденсация) .

Составляющий молекулы (атом) .

…внутреннего сгорания (двигатель) .

(плавление) .

Первый химический элемент (водород) .

(джоуль) .

(ветер) .

Ключевое слово ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ

Подведение итогов игры.

5. Домашнее задание: написать сочинение на тему «Электричество в профессиональной деятельности»

6. Подведение итогов. Рефлексия.

4 конкурс. Задание – разгадайте кроссворд, и по ключевому слову сами дайте название конкурсу.

Вопросы:

Маленькая масса

Кинетическая, внутренняя, потенциальная…

Величина, которую на Руси измеряли в верстах в час

Элемент периодической таблицы Менделеева под номером три

Прибор для измерения температуры

Тепловой процесс, интенсивное испарение жидкости по всему объему

Единица измерения времени

Создатель температурной шкалы

Мера инертности и гравитации

Тепловой процесс, переход из газообразного состояния в жидкое

Составляющая молекулы

…внутреннего сгорания

Процесс обратный кристаллизации

Первый химический элемент

Единица измерения количества теплоты

Один из примеров конвекции воздуха в огромных масштабах

1 вариант

1. Обозначение на электрических схемах прибора для регулирования силы тока.

2. Единица измерения силы тока.

3. Обозначение физической величины, характеризующей электрическое поле.

4. Обозначение на электрических схемах аккумулятора.

5. Единица измерения электрического заряда.

6. Обозначение физической величины,численно равной работе, совершённой в единицу времени.

7. Единица измерения сопротивления проводника.

2 вариант

1 вариант

1. Обозначение на электрических схемах прибора для регулирования силы тока.

2. Единица измерения силы тока.

3. Обозначение физической величины, характеризующей электрическое поле.

4. Обозначение на электрических схемах аккумулятора.

5. Единица измерения электрического заряда.

6. Обозначение физической величины,численно равной работе, совершённой в единицу времени.

7. Единица измерения сопротивления проводника.

2 вариант

1. Обозначение электрического заряда.

2. Единица измерения напряжения.

3. Обозначение физической величины, характеризующей свойства проводника.

4. Обозначение на электрических схемах ключа.

5. Единица измерения мощности электрического тока.

6. Обозначение на электрических схемах электрической лампы.

7. Обозначение на электрических схемах прибора для измерения силы тока

Сейчас вы, ребята, разделитесь на две группы: по 2 и 3 человека. И уже в группах продолжите обсуждение новой темы. Доска разделена на 3 части: «Определение физической величины (от чего зависит)», «Формула», «Способы изменения давления». Обсудив первый вопрос, записываете на доске в первом разделе свои предложения. Когда закончатся предложения по первому вопросу, приступим к обсуждению идей и предложений вместе со второй группой. И так по всем вопросам.

Приступим к обсуждению первого вопроса темы «Определение физической величины (от чего зависит)». Давайте обратимся опять к рисунку с лыжниками, почему человек на лыжах не проваливается, а без лыж увязает по колено в снегу.. Вес, т.е сила, с которой человек давит на снег, осталась такой же. А что изменилось?

Верно. Изменилась только площадь опоры (сравните подошвы ботинок и лыжи).

А какой человек больше увязнет в снегу маленький или большой?

Давайте предположим, результат действия силы зависит не только от самой силы - точки приложения, направления, модуля - но и от площади соприкосновения.

Следовательно, нужна физическая величина, учитывающая оба фактора. Эта величина называется давлением.

Обсуждение по первому вопросу закончилось, переходим ко второму.

Для записи формулы, по которой будем находить давление, мы должны определить в какой зависимости прямой

пропорциональной или обратной пропорциональной находится давление от силы и площади опоры?

Рассказ учителя

Давление - величина скалярная, у давления нет направления..

Сила давления - любая сила, действующая на тело перпендикулярно поверхности, чаще всего это вес тела.

Единицы измерения давления вычисляем по формуле: 1 Н/кв.м = 1 Па (паскаль). За единицу давления принимают такое давление, которое производит сила в 1 Н, действующая на поверхность площадью 1 м ², перпендикулярно этой поверхности. Единица давления – ньютон на квадратный метр (1 Н/ м ²).

Кроме основных единиц, используют также и приставки:

Кратные и дольные единицы:

1 кПа= 1000 Па 1Па = 0,001 кПа

1 МПа= 1000000 Па 1 Па = 0,000001 МПа

1 гПа = 100 Па 1 Па= 0,01 гПа

Подумайте, используют ли приставки "милли", "микро"? Почему?

Единицу давления Паскаль назвали в честь Блеза Паскаля

Блез Паска́ль (1623-1662)- французский математик, физик, литератор и философ. Классик французской литературы, один из основателей математического анализа, теории вероятностей и проективной геометрии, создатель первых образцов счётной техники, автор основного закона гидростатики.

Блез Паскаль сконструировал (1641, по другим сведениям - 1642) суммирующую машину. Один из основоположников гидростатики, установил ее основной закон.

На законе Паскаля основано действие гидравлических прессов и других гидростатических машин.

Переходим к третьему вопросу: «Способы изменения давления».

Давайте попробуем выяснить, как можно изменить давление. Сначала ответим на вопрос: а для чего это нужно? Вы видели, какие следы оставляют тяжёлые машины, трактора на земле? Такие глубокие колеи возникают как раз из- за высокого давления. Значит, в таких случаях его нужно снижать. Так как давление зависит от силы и площади, изменять его можно, меняя эти величины.

Зачем увеличивать давление? Попробуйте тупым ножом порезать хлеб. Чем тупой нож отличается от острого? Конечно, площадью лезвия и создаваемым давлением. Поэтому все режущие и колющие инструменты должны быть очень острыми.

Наверное, трудно сразу сказать, какими способами этого можно достичь.

Давайте немного отвлечемся от физики и вспомним математику. Скажите, какими способами можно увеличить и уменьшить дробь. Чтобы увеличить дробь, нужно увеличить числитель или уменьшить знаменатель. Чтобы уменьшить дробь, нужно уменьшить числитель или увеличить знаменатель. Формула для вычисления давления тоже представляет собой дробь.

Цели занятия:

Образовательная - формирование единых взглядов на природу электрического тока на примере электролиза, изучение законов электролиза при его практическом применении в аккумуляторах.

Развивающая - формирование умения объяснять новые, ранее неизвестные явления и применение их на практике путём составления логических цепочек и проведения аналогий.

Воспитательная - формирование и развитие речевого аппарата.

Оснащение занятий:

Оборудование и материалы: источник тока, набор для электролиза, амперметр, вольтметр, ключ, соединительные провода, раствор медного купороса, дистиллированная вода, автомобильный аккумулятор.

ТСО и учебно-наглядные пособия: кодоскоп, плакат “Устройство аккумулятора”, кроссворд “Физические понятия, применяемые при изучении электролиза”, кодопленки с рисунками и уравнениями электролиза, таблицы с новой терминологией и формулами.

Раздаточный материал: карточки с вопросами для начального среза знаний;чистые листы для ответов.

На занятии, предшествующем данному уроку, учащиеся получили задание повторить тему “Законы постоянного тока”. Тема “Окислительно-восстановительные реакции при электролизе” по предмету химия изучена накануне данного урока.

Ход урока

Вступление. Каждый современный человек должен знать устройство и принцип действия такого сложного транспортного средства как автомобиль.

Создание практической проблемной ситуации.

В жизни автомобилиста часто возникают нестандартные затруднительные ситуации, достойно выйти из которых помогает знание законов физики. Вот одно из доказательств этого.

Два водителя, имеющие автомобили одинаковой марки, одного года выпуска, одинакового технического состояния и параметрами при низкой температуре воздуха производят запуск двигателя. Первый водитель после пяти попыток окончательно посадил аккумулятор. Второй водитель перед запуском включил на 3-4 минуты свет фар, и двигатель запустился стартером с первой попытки. В чем причина?

Ответ уч-ся: Вариант (а). Среди ваших ответов не прозвучал правильный ответ. Вернемся к этой проблеме в конце урока после изучения данной темы.

Вариант (б). В холодное время года необходимо разогреть аккумулятор током небольшой силы и возобновить (оживить) реакцию электролиза внутри аккумулятора. Эта задача успешно решается при включении приборов освещения.

Учитель: Чтобы не допустить подобные ситуации, необходимо определить, какое физическое явление лежит в основе данного процесса и на основе законов физики устранить проблему. Сегодня мы проведем урок, на котором будем изучать вопросы физики, рассматривать химические процессы, знакомиться с техническим применением электрических явлений, и очень важно, чтобы вы убедились в единстве законов природы и ее проявлений. Тема урока: “Электрический ток в жидкостях. Законы электролиза. Применение электролиза”.

I. Опрос. Учитель. В начале мы проверим, что вы знаете уже из ранее изученных понятий на уроках химии, физики: проведём начальный срез знаний. Вы должны письменно ответить на предложенные вам вопросы в индивидуальных карточках (Приложение 1) в течение 5 минут.

Учитель раздает карточки. Учащиеся сдают свои ответы по истечении времени.

Учитель проверяет ответы, внося результаты начального среза в бланк рейтинга знаний по данной теме. Во время всего занятия учитель в бланке рейтинга выставляет баллы за правильные ответы и активную работу учащихся.

II. Актуализация опорных знаний

Учитель: В рабочих тетрадях запишите тему урока (на доске). Вспомним основные физические понятия электрического тока, условий его создания. (На экране с помощью кодоскопа проецируется конспект “Условия существования электрического тока. Законы Ома для полной цепи и для участка цепи”. Приложение 2).

III. Изложение нового материала

Процесс создания электрического тока в жидкостях

Учитель. Рассмотрим процесс возникновения тока в жидкостях. Соберем цепь по схеме (Рис. 1). Она содержит: источник тока, ключ, амперметр, вольтметр, стеклянный сосуд с жидкостью, два угольных электрода с темного цвета поверхностями (демонстрируем состояние поверхностей угольных стержней), соединительные провода.

Проведем два опыта. Вы должны будете проанализировать результаты наблюдений и сделать вывод.

Опыт 1. Замкнем ключ. (Сила тока равна нулю). Объясните, почему?

Опыт 2. Добавляем в воду раствор медного купороса. Замыкаем ключ. (Амперметр показывает значение силы тока). (Рис. 2). Итак, каковы результаты наблюдений и ваш вывод?

Эталон ответа: В первом опыте в сосуде между электродами была дистиллированная вода с диэлектрической проницаемостью e =81. Отсутствие свободных носителей заряда является причиной отсутствия тока в цепи, несмотря на наличие электрического поля между электродами. Во втором опыте в воду добавили раствор медного купороса и в растворе появились свободные заряженные частицы, которые под действием электрического поля начинают двигаться упорядоченно. Жидкость стала проводником. Начертите схему цепи в тетрадях и запишите вывод.

Вывод 1: Чистые жидкости, как правило, заметной электропроводностью не обладают.

Рассмотрим процесс в растворе медного купороса подробнее.

При растворении в воде солей, кислот, щелочей под воздействием полярных молекул воды образуются положительные ионы (катионы) и отрицательные ионы (анионы). Этот процесс называется электролитической диссоциацией:

Cu So 4 >Cu 2+ +SO 2- 4 (1)

Одновременно происходит и обратный процесс - образование из ионов нейтральных молекул - в этот процесс называется рекомбинацией:

Cu 2+ +SО 2- 4 >CuSО 4 (2)

Раствор, состоящий из молекул, катионов и ионов, называется электролитом.

Подумайте и ответьте: Что еще может вызвать распад молекул на ионы помимо растворителя?

Подсказка: Вспомните, как связаны температура и внутренняя энергия вещества?

Эталон ответа: При повышении температуры электролита растет кинетическая энергия всех его молекул и частицы, из которых молекулы состоят, способны преодолеть молекулярное притяжение и произойдет процесс диссоциации. Сделаем вывод и запишем его.

Вывод 2: Электрический ток в растворах солей, кислот, щелочей и в расплавах солей обусловлен упорядоченным движением положительных, отрицательных ионов и свободных электронов.

Зависимости силы тока от напряжения на участке цепи, содержащей электролит, и от температуры электролита.

Учитель. Существование электрического тока в цепях подчиняется законам Ома.

Обратимся к опыту и проверим выполнение закона Ома на участке цепи, содержащей электролит. В цепи, изображенной на схеме 1, будем изменять напряжение, и определять соответствующие ему значение силы тока в цепи. Результаты занесем в таблицу.

Uв
IА

Построим график вольт - амперной зависимости:

Из полученного графика, какой вывод мы можем сделать?

Вывод3. На участке цепи, содержащей, электролит, выполняется закон Ома.

Исследуем зависимость силы тока в цепи от температуры электролита.

Как вы считаете, должно измениться или нет значение силы тока? И если да, то как?

Эталон ответа. При повышении температуры процесс электрической диссоциации протекает более интенсивно, так как увеличивается число положительных и отрицательных ионов и растет их подвижность, (вязкость электролита уменьшается), а все это ведет и к увеличению силы тока в электрической цепи (I = q/t ).

Учитель. Проверим наш вывод на опыте. Нагреем раствор медного купороса с помощью кипятильника, не меняя всех остальных параметров (демонстрирует процесс нагревания электролита).

При нагревании электролита сила тока увеличилась, т.к. I 1 =……А, I 2 =……А, следовательно, сопротивление уменьшается и его обратно пропорциональная зависимость от температуры имеет следующий вид: R

Вывод 4. При нагревании электролитов уменьшается их вязкость и сопротивление, а проводимость растет.

Законы электролиза

Перейдем к рассмотрению главного назначения существования электрического тока в электролитах. Электрический ток протекал через электролит некоторое время. Разомкнем цепь и посмотрим на состояние поверхностей электродов.

Поверхность анода не изменилась. Какие ионы двигались в его направлении?

Правильно, анионы. Катод - к нему двигались катионы, т.е. ионы меди, - приобрел красноватый оттенок. Этот факт указывает на присутствие меди на поверхности катода.

Какое заключение вы можете сделать на основании этого результата?

Эталон ответа. На катоде выделилась медь.

Вывод 5. Процесс выделения на электродах вещества, связанный с окислительно-восстановительной реакцией, называется электролизом.

Выясним, от чего зависит масса вещества, выделившегося на катоде. Прошу выдвинуть ваши гипотезы. Ответы учащихся записываются на доске.

Учитель. Ваши предположения верны и полностью совпадают с выводами, сделанными 170 лет назад в 1834 году великим английским ученым Майклом Фарадеем. На основании многочисленных опытов он сформулировал законы электролиза.

1 закон электролиза: масса, выделившего на электроде вещества прямо пропорциональна величине заряда, протекшего через электролит.

m = k * q (4)

где k - это электрохимический эквивалент, который измеряется массой выделяющегося на катоде вещества при прохождении через электролит единицы заряда.

А так как q=I * t, получаем: m =k * I * t (6)

Физический смысл первого закона электролиза

Положительные ионы (катионы) при соприкосновении с катодом получают недостающие электроны и осаждаются на катоде в виде нейтральных атомов. Отрицательные ионы (анионы) при соприкосновении с анодом отдают лишние электроны и осаждаются на аноде. Поскольку массы ионов m i определенного вида точно одинаковы, то общая масса всех ионов пропорциональна их числу N i . А это означает, что масса выделенного при электролизе вещества должна быть прямо пропорциональна заряду, прошедшему через электролит.

Чем больше заряд, прошедший через электролит, тем больше число ионов его переносящих, а, следовательно, и больше масса выделившегося на электродах вещества.

q = q i * N i (7) => m = m i * N i (8)

Выясним теперь, от чего зависит величина электрического эквивалента k .

Введем обозначение i - ион, n - валентность, e - заряд электрона, q i = е * n - заряд иона, М - молекулярная масса, m i = М / N A -масса иона, М / n - химический эквивалент вещества.

Подставим в (5) k = m / q формулы (7) и (8);

k = m i N i / m i * N i = М / N A * е * n (9)

Поясним данный вывод: в результате своих опытов Фарадей нашел, что для выделения на электроде одного химического эквивалента ионов любого вида (M / n ) нужно пропустить через электролит одинаковый электрический заряд q = N А е = F (10)

F - “постоянная Фарадея”. F = 965000 Кл/моль.

Вывод 6. 2-ой закон электролиза: Электрохимические эквиваленты различных веществ прямо пропорциональны их химическим эквивалентам.

k = М / N A е n

А из (7) и (10) получим окончательный результат.

m = 1 / F * M / n* I * t (11)

Вывод 7. Если через электролит проходит заряд q, вещества с химическим эквивалентом M/n, то масса выделившего вещества будет равна:

(11)

Уравнение (11) называется обобщенный закон электролиза

Прокомментируем вывод, обобщенного закона электролиза по нижеприведенной схеме

(Преподаватель дает комментарии по данной записи на кодопленке или на доске):

Те учащиеся, которые будет испытывать затруднения в выводе обобщенного закона электролиза, смогут воспользоваться данным выводом и прокомментировать его.

Используя закон Фарадея, е = F / N A , рассчитали заряд электрона: е = 1,6* 10 -19 Кл, что хорошо совпадает с результатами опытов Иоффе и Милликена.

Итак, мы познакомились с законами электролиза. Какие у вас появились вопросы? (После ответов на заданные вопросы объяснение нового материала продолжается).

Применение электролиза в технике

Выделим некоторые примеры использования электролиза в технике.

Очистка таких технических металлов, полученных при выплавке из руды, как алюминий, натрий и литий.

Из растворов при электролизе извлекают цинк и никель. Получают атомарный кислород.

В электрометаллургии: С помощью электролиза производят покрытие металлических предметов слоем другого металла, не окисляющегося на воздухе, что предохраняет предметы от коррозии. Это процесс называется гальваностегией (на таблице выписан этот новый термин).

Получение рельефных металлических копий изображений с помощью электролиза называют гальванопластикой (на таблице выписан новый термин). Она была изобретена в 1837 году русским ученым Якоби.

Изготавливают таким способами клише для печатания денежных знаков, матриц для печатания книг.

Как вы думаете, что произойдет, если в электролит опустить пластины, выполненные из двух различных металлов?

Эталон ответа. Опыты показали, что если в электролит опустить пластины из двух различных металлов, то между ними возникнет разность потенциалов. А это и будет источник тока.

Какова природа ЭДС источника в этом случае?

Эталон ответа. ЭДС источника в этом случае определяется работой сторонних сил химической природы по перемещению единичного заряда . (12)

Источники, в которых электрическая энергия получается за счет химической, называются гальваническими элементами в честь итальянского ученого Луиджи Гальвани, первым исследовавшим роль электрического поля в живом организме еще в 1775 году. В настоящее время ученые продолжают изучать процесс, как назвал его М.Фарадей, “превращения электрической силы в нервную”, происходящий в организме человека. Мы с вами упоминали при изучении темы “Электростатика” о падении напряжения на клеточной мембране живого организма. Очевидно, что мембрана, окруженная с обеих сторон растворами электролитов, может служить источником э.д.с. А так как толщина мембраны составляет всего 0,01-0,02 мкм, то биологический источник э.д.с. может иметь очень малые размеры. Создание источников э.д.с., аналогичных биологической мембране, найдет применение в миникомпьютерах.

Есть много других важных применений электролиза.

IV. Закрепление

Повторим понятия, связанные с электролизом и, ответив на вопросы, предложенные в кроссворде, откроем слово, связанное с применением электролиза..

КРОССВОРД

1. Распад молекул электролита на ионы.
2. Образование молекул из положительных и отрицательных ионов электролита.
3. Процесс выделения на катоде вещества, входящего в состав электролита.
4. Единица измерения величины заряда в CИ.
5. Величина, характеризующая электролиз.
6. Величина, которая никогда не может быть равна абсолютному нулю.
7. Процесс воспроизведения форм предметов в матрицах.
8. Явление изменения качества электрода или концентрации ионов около него при прохождении тока через электролит.
9. Раствор, из которого может состоять электролит.
10. Пластина, находящаяся в электролите и подключенная к одному из полюсов источника тока.
11. Процесс пропускания тока от внешнего источника через электролит.

Итак, прочитаем слово по вертикали. “АККУМУЛЯТОР” . (Если слова поляризация, зарядка учащиеся не смогли вставить в кроссворд, а слово назвали, то вписать эти термины надо после изучения назначения аккумулятора).

V. Еще одно применение электролиза. Аккумуляторы - это приборы, которые становятся источниками электрической энергии после пропускания через них тока. При этом используется явление поляризации электродов, т.е. изменение качества их поверхности при прохождении тока через электролит. Поляризация может сохраняться в течение длительного времени после прекращения токав электролите.

Рассмотрим окислительно-восстановительные реакции, протекающие в электролите. Познакомимся с принципом действия кислотного аккумулятора. (Схемы изображены на кодопленке).

Свинцовые электроды, помещенные в ванну с раствором серной кислоты, покрываются сернокислым свинцом PbSO 4 . Разность потенциалов между ними равна нулю (j 1 - j 2 = 0).

Пропускание тока через аккумулятор называют его зарядкой. При подключении источника ток в электролите пойдет от положительного электрода к отрицательному (Рис.7).

Наблюдается явление поляризации электродов, т.е. изменение качества поверхности электродов: на аноде образуется двуокись свинца PbO 2 , а на катоде - чистый свинец Pb. Поскольку пластины становятся разнородными, между ними создается разность потенциалов и прибор накапливает энергию. Если теперь вместо источника тока присоединить лампу накаливания, то при замыкании цепи лампа загорается. Использование аккумулятора в качестве источника называют разрядкой (Рис. 8).

При разряде аккумулятора ток в электролите протекает от отрицательного электрода к положительному электроду. На отрицательной пластине происходит образование сернокислого свинца (PbSO 4) в результате соединения свинца пластины с кислотным остатком (SO 4) из электролита. На положительной пластине под действием разрядного тока - двуокись свинца (Pb O 2) превращается также в сернокислый свинец (PbSO 4), поглощая из электролита остаток (SO 4) и отдавая в электролит кислород. Кислород с положительной пластины, соединяясь с водородом, оставшимся в электролите в результате распада серной кислоты, образует воду (H 2 O).

Реакции, происходящие при разрядке и зарядке аккумулятора, можно изобразить следующей химической формулой (на кодопленке).

P B SO 4 + 2H 2 O + P B SO 4 P B O 2 + 2H 2 SO 4 + P B (13)

При разрядке аккумулятора количество серной кислоты в электролите уменьшается и плотность электролита снижается. При зарядке аккумулятора реакции проходят в обратном порядке: количество серной кислоты в электролите увеличивается, а плотность электролита повышается. Свойство электролита изменять свою плотность при разряде и заряде аккумулятора используется в эксплуатации для определения степени заряженности аккумуляторной батареи.

Аккумуляторы характеризуются к.п.д. (), емкостью (С ) и э.д.с. (e).

Коэффициентом полезного действия аккумулятора называют число, показывающее, какую часть энергии, затраченной на его зарядку, он отдает при разрядке:

=Ар/Аз (14)

Емкостью аккумулятора называют максимальное количество электричества, которое может пройти по цепи за все время разрядки аккумулятора. За единицу емкости обычно принимают ампер-час: 1 А*ч = 3600 Кл. Мы рассмотрели кислотный (или свинцовый) аккумулятор. Его э.д.с. составляет около 2В, а к.п.д. - около 80%. С устройством аккумулятора и принципом его действия вы можете познакомиться самостоятельно с помощью таблицы “Устройство аккумулятора” и пояснительного текста.

VI. Подведение итогов

Учитель. Подведем итоги. Думаю, сегодняшний урок не оставил сомнений в многообразии и единстве проявлений природы. Вы не только познакомились с новыми понятиями из курса “Физики”: электролиз, электрохимический эквивалент, гальваностегия, гальванопластика, аккумулятор, зарядка и разрядка аккумулятора, но и убедились в выполнении законов электролиза и разнообразии их применения во многих отраслях промышленности и в быту. Вспомним проблему запуска двигателя в морозный день двумя автомобилистами. (См. выше).

Учитель отмечает фамилии учащихся, активно работающих на уроке, называются или предлагаются для прочтения баллы, полученные каждым учащимся за урок и их эквивалент - оценка в журнале.

VII. Запишите задание на дом. Проработать конспект урока и подготовить ответы по всем разобранным вопросам. § 122 - 123 “Физика 10”, упр. 20 (6); подобрать примеры использования электролиза в быту, технике и природе.

« Строение вещества. Молекулы и атомы»

В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения основные отличия современного урока от традиционного можно рассмотреть и по требованиям к уроку (Таблица 1), и по типологии уроков (Таблица 2):

Таблица 1

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия

Таблица 2

Традиционный урок	Урок в соответствии с ФГОС ООО
Урок ознакомления с новым материалом	Урок первичного предъявления новых знаний (выделение действий по образцу, алгоритму)
Урок закрепления	Урок формирования первоначальных предметных умений (правильное воспроизведение образцов, применение алгоритмов и правил)
Урок применения новых знаний, умений	Урок применения предметных умений (самостоятельное решение задач повышенной сложности)
Урок обобщения	Урок обобщения и систематизации (уровень формирования УУД)
Урок проверки и коррекции	Контрольный урок
	Коррекционный урок
Урок формирования знаний	Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода: Уроки деятельностной направленности по целеполаганию: Урок «открытия» нового знания
Урок совершенствования знаний Урок закрепления и совершенствования знаний	Урок рефлексии
Урок обобщения и систематизации знаний	Урок общеметодологической направленности
Урок контроля знаний, умений, навыков Урок коррекции знаний, умений, навыков	Урок развивающего контроля

Одно из главных отличий современного урока от традиционного состоит в том, что в основе ФГОС второго поколения лежит системно - деятельностный подход.

Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника .

В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и т.д.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода

состоит в следующем:

• ученик принимает проблемную ситуацию;
• вместе выявляют проблему;
• учитель управляет поисковой деятельностью;
• ученик осуществляет самостоятельный поиск;
• обсуждение результатов.

Конспект урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»

7 класс

Цель урока: Рассмотрение вопросов строения вещества, строения молекул, формирование объективной необходимости изучения нового материала.

Задачи:

– образовательные:

– развивающие:

– воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности,

сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Методы обучения: эвристический, объяснительно-иллюстративный, проблемный, демонстрации и практические задания, решение задачи физического содержания.

Техническое оборудование: компьютер с выходом в Интернет, проектор, экран.

Лабораторное оборудование для демонстрации опытов на столе учителя: яблоко, нож, резиновый мяч (воздушный надутый шарик), модель упругих пружин, две книги с вложенными друг в друга страницами, мензурка с водой, стакан с водой, стакан с окрашенной водой, мензурка со спиртом, закрытая колба с дымом,

Лабораторное оборудование для проведения опытов на парте учащихся: металлическая проволока, тетрадные листы, колба с водой, стакан, красящее вещество, пластилин, резина, капрон

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент (1 мин);
2. Этап постановки цели и задачей урока (4 мин);
3. Этап получения новых знания (8 мин);
4. Этап исследовательской работы учащихся (15 мин);
5. Этап обобщения и закрепления нового материала (13 мин);
6. Заключительный этап: домашнее задание, итоги урока (2 мин);
7. Рефлексия (2 мин).

ХОД УРОКА

I. Организационная часть (приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя)

Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте друг друга. И я рада приветствовать вас на уроке, на котором мы продолжим открывать страницы в познании окружающего нас мира. Впереди нас ждут интересные открытия. Готовы? Да! Тогда приступим…

II. Целеполагание и мотивация

Человек издавна пытался объяснить явления, происходящие в природе, познать не только слышимое, но и неслышимое, не только видимое, но и не видимое.

Все мы знаем, что вода может быть и жидкой (это её естественное состояние), и твердой – лёд (при температуре ниже 0 ° С), и газообразной – водяной пар (слайд № 1). Отличаются ли свойства воды, льда и водяного пара? Может кто-то и затрудняется ответить. Поэтому, рассмотрим ещё один пример: алмаз и графит, два тела состоящие их углерода (слайд № 2). Отличаются ли их свойства? Конечно, графит легко расслаивается – грифель карандаша тому подтверждение, алмаз – один из самых твердых пород. Чем можно объяснить такую разницу?

Молодцы! Чтобы ответить на этот вопрос, и на многие другие, необходимо знать внутреннее «устройство» тел.

Как вы думаете, какая тема урока «ожидает» нас сегодня?

Тема урока : Строение вещества. Молекулы и атомы.

Цель , которую мы ставим сегодня перед собой: получить представление о внутреннем строении вещества, ответить на вопросы

1. Как доказать, что все вещества состоят из частиц?

2. Какими размерами и массами определяются частицы вещества ?

3. Почему не видны частицы, из которых состоит вещество ?

4. Почему твердые тела, состоящие из частиц, кажутся сплошными?

Откройте свои рабочие тетради и запишите тему сегодняшнего урока «Строение вещества. Молекулы и атомы» (слайд № 3)

III. Первичное усвоение новых знаний

Вы не поверите, но вопросами внутреннего «устройства» тел задавалось человечество ещё в древние времена. Легенда гласит, что в Древней Греции в IV-V веках до н.э. ученый Демокрит (слайд № 4), держа в руке яблоко, задумался: сколько раз можно яблоко разрезать на части? (Действенные генеративные вопросы)

Правильно, деление яблока можно выполнять до какой-то малой части. Эту малую и неделимую часть Демокрит назвал атом, что в переводе с древнегреческого языка так и переводится «неделимый». Продолжили изучать строение вещества уже ученые XVIII века. Но с древних времен и до наших дней утверждение о строении вещества является одним из самых верных и значимых для изучения тепловых, электрических и квантовых явлений. Как же мы с вами можем сформулировать это утверждение.

Правильно. Все вещества состоят из мельчайших частиц - молекул.

Ребята, возьмите, пожалуйста, лист №1 «Строение вещества». Ваша цель: в ходе урока заполнить данную таблицу. Записываем первое утверждение. Теперь подумаем, как это утверждение можно доказать. Есть два способа: прямое (слайд № 5) и экспериментальное (слайд № 6). Микроскопов не было в Древней Греции, нет и у нас с вами, да и не в каждой физической лаборатории есть такое оборудование, поэтому воспользуемся вторым способом доказательства существования молекул.

Я могу продемонстрировать следующий опыт: опыт с мензурками с небольшим объемом воды и стаканом с окрашенной водой. При переливании воды из стакана в мензурку № 1, из мензурки № 1 в мензурку 2, из мензурки № 2 в мензурку № 3. Наблюдаем, что в мензурках вода окрашивалась, хоть и не так ярко как в стакане.

А теперь посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из это оборудования вы могли бы использовать для доказательства первого утверждения. Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу

Молодцы! Мир молекул уникален и удивителен. Вот еще один опыт (слайд № 7). В одну мензурку нальём 100 мл воды, а в другую – 100 мл подкрашенного спирта. Перельём жидкости из этих мензурок в третью (см. рисунок). Удивительно, но объём смеси получится не 200 мл, а меньше: 190 мл. Однако при этом масса смеси в точности равна сумме масс воды и спирта. /В опыте спирт можно заменить сахаром-рафинадом/

Почему же так происходит? (Действенные конструктивные вопросы)

Или воздушный шарик можно сжать без особого труда. Почему?

Между молекулами есть промежутки. Запишите в таблицу второе утверждение. Посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из это оборудования вы могли бы использовать для доказательства второго утверждения. Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу .(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что ему сообщил его партнер по плечу)

Вывод: все вещества состоят из молекул и между молекулами есть промежутки! Но, все тела мы видим сплошными. (слайд № 8) Дело в том, что молекулы настолько малы, что оптической силы глаза не достаточно для видения молекул. Поможет в определении размера молекул эксперимент. (слайд № 9) Размер молекулы масла d=1,6·10¯⁹м=1,6 нм (нано метр).

Не смотря на свои столь малые размеры, молекулы состоят ещё из более мелких частиц – атомов. Например, наименьшая частица воды – молекула воды. (слайд № 10) Она состоит их трех атомов: двух атомов Н – водорода и одного атома О – кислорода. Знания об атомах сегодня в науке позволяют создавать не только автомобили или электромобили, но и наномобили. (слайд № 11)

Ученые доказали, что молекулы разных веществ отличаются друг от друга, а молекулы одного вещества - одинаковы. Молекулы воды одинаковы (слайд № 12), молекулы углерода в графите и алмазе одинаковы (слайд № 13). На вопрос: почему отличаются свойства этих тел, мы ответим с вами на следующих наших уроках…

IV. Первичная проверка понимания

У нас осталась последняя колонка таблицы не заполненная. Подумайте, что было бы, если бы не было молекул? Что было бы, если бы не было промежутков между молекулами? (Действенные фасильтирующие вопросы)

Подумали, обсудили в парах, записали в таблицу .(Сингал Релли Робин)

Ребята, встаньте, пожалуйста, кто полностью справились с этим заданием. (Тэйк – Оф – Тач Даун). Спасибо!

V. Физкультминутка: упражнения на снятие мышечного напряжения.

VI. Первичное закрепление новых знаний: Видео вопрос «Тепловое расширение твердого тела» http://class-fizika.narod.ru/vid.htm (слайд № 14)

Просмотр видео с отключением звука. Ребятам предлагается ответить на вопросы: Что будет дальше? (видео останавливается на моменте нагревания шара); Прокомментируйте видеоролик. (Зум Ин)

Подумали, обсудили в парах .(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что он сам думает, как он сам ответил)

VII. Подведение итогов урока

«Если бы я захотел читать, еще не зная букв, это было бы бессмыслицей. Точно так же, если бы я захотел судить о явлениях природы, не имея никакого представления о началах вещей, это было бы такой же бессмыслицей». Эти слова принадлежат русскому ученому М.В.Ломоносову.

Подведем итоги урока. Для этого выполним следующие задания: рефлексия учебных знаний .(слайд № 15-16)

Сегодня знания о молекулах вещества заложены в основу атомной и ядерной физики, давшие возможность развиваться нано технологиям.(слайд № 17) На следующих уроках мы продолжим изучать характеристики молекул и сможем ответить на вопросы: почему вода, водяной пар и лед (алмаз и графит) состоят из одинаковых молекул, но свойства имеют различные, почему распространяются запахи и окрашиваются жидкости. И сможем заполнить таблицу № 1 полностью.

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Задание на дом:

– §§ 7-8; вопросы;

– кроссворд - наоборот;

– сообщение по теме «Интересные факты о молекулах».

IX. Рефлексия

В ходе нашего урока вы показали себя наблюдательными экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя все новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.

Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?». Рефлексия учебных действий .

Спасибо, ребята, за совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До встречи!

Главной методической целью урока при системно-деятельностном обучении является создание условий для проявления познавательной активности учеников. В связи с чем изменяется и характер деятельности учителя и характер деятельности ученика:

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: По поиску и обработке информации; Обобщению способов действия; Постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков		Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

1. При проведении организационного момента прозвучало не только приветствие, проведена проверка готовности к уроку, но и было обращено внимание на создание эмоционального настроя учащихся;

2. На этапе урока целеполагание и мотивация учащиеся формулируют

тему урока и цели урока самостоятельно;

3. На этапе урока «открытия» знаний вывод о строении вещества делают сами учащиеся;

4. На этапе урока первичное усвоение новых знаний, первичная проверка понимания, через организацию самостоятельной практической работы учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют полученные результаты.

5. При первичном закреплении учащиеся подводят итог урока.

6. Этап урока информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению проводится.

7. На этапе рефлексия (подведение итогов занятия): Предлагается учащимся ответить на «вопросы»:

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я понял, что…

Я научился…

Меня удивило…

Мне захотелось…», т.е дается оценка своей учебной деятельности на уроке.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока физики по ФГОС

2013 год

Учебный предмет: физика

Класс: 7 класс

УМК: «Физика»

Тема урока: «Строение вещества. Молекулы и атомы»

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цель урока	Деятельностная: Формирование у учащихся новых способов деятельности (умение задавать и отвечать на действенные вопросы; обсуждение проблемных ситуаций в группах; умение оценивать свою деятельность и свои знания).
Задачи	Обучающие: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности. Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления. Воспитательные: Создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.
Планируемый результат	Личностные УУД: Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Регулятивные УУД: Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока; Формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели. Коммуникативные УУД: Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, Использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Учащиеся получат возможность научиться: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в организации совместного действия; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Познавательные УУД: Построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; Учащиеся получат возможность научиться: ставить проблему, аргументировать её актуальность; искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы	Ресурсы
Биология История Математика Техника		Фронтальная Групповая Индивидуальная	УМК «Физика» А.В.Перышкин 7 класс, М., «Дрофа», 2008.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Познавательная				Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия				Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия			Формируемые способы деятельности
1 этап – Организационный Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность
Приветствие учащихся					Приветствие учителя; приветствие учащимися друг друга	Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета	Принятие сигнала к началу учебной деятельности			Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности
2 этап – Мотивационный. Постановка целей и задач урока. Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, осознание потребности к построению нового способа действий
Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока. (Учитель демонстрирует изображения различных веществ: воды и углерода в разных формах)	Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (различные свойства воды, водяного пара, льда; графита и алмаза) Систематизируют информацию. Делают предположения. Формулируют что требуется узнать			Самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.	Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме	Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию	Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности, оценивают поле своего познания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)			Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
3 этап – Первичное усвоение новых знаний Цель: «Открытие» новых знаний
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Познавательная				Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия			Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия			Формируемые способы деятельности
	Совместно активизируют и воспроизводят полученную информацию в соответствии с учебной задачей.			Систематизируют и дифференцируют не полученные знания.	Обсуждают в группах, приходят к единому мнению. Выступают с сообщением от группы.	Слушать собеседника, высказывать и аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению.	Высказывают мнения в порядке очередности			Контролировать время, предоставленное для работы. Корректировать ошибки, восполнять пробелы.
4 этап – Первичная проверка понимания Цель: Воспроизведение изученного материала на уровне логических рассуждений «Что было бы, если бы не…»
Деятельность учителя			Деятельность учащихся
			Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
			Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия			Формируемые способы деятельности
			Выполняют задание, направленное на построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации.	Строить логические высказывания. Постановка учебной задачи.	Первичное взаимодействие с собеседником на уровне логических вопросов по теме.	Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на основе изученной темы.	Говорят с четким соблюдением очередности, концентрируют внимание не только на своих ответах, но и ответах собеседника.			Слушать себя и собеседника, осуществлять само- и взаимоконтроль. Контролировать правильность ответа.
5 этап - Закрепление Цель:
			Выполняют задание, вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой.	Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов памяти, мышления. Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор необходимых способов действий для осуществления коммуникативной задачи.	Воспроизводят предполагаемые ответы вслух, соотносят свой ответ с ответами одноклассников.	Осознанное речевое воспроизведение с полным пониманием.		Контролируют правильность воспроизведения и сопоставления фраз.		Самостоятельно активизировать мыслительные процессы, контролировать правильность сопоставления информации, корректировать. Контролировать собственное время, правильность и очередность высказываний своих и собеседника в процессе работы.
6 этап – Итоги урока Цель: Самостоятельное применение полученных знаний
Организует обсуждение результатов занятия.			Формулируют выводы о достижении цели урока.	Формулировка ответа на вопрос: для чего необходима полученная информация.	Обсуждают результаты урока	Формулировка учащимися итога урока: достижение каких целей урока было достигнуто в ходе урока.		Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения, приходят к единому мнению.		Анализ, дифференциация, сопоставление информации.
7 этап - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний
Объясняет домашнее задание: §§ 7-8; вопросы; кроссворд - наоборот; сообщение по теме: Интересные факты о молекулах	Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению.			Определяют область применения полученных знаний	Обсуждают, задают вопросы	Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения коммуникативной задачи.			Самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи.	Готовность к самостоятельным действиям по воспроизведению и применению полученных знаний.
8 этап – Рефлексия учебных действий Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.
Деятельность учителя		Деятельность учащихся
		Познавательная			Коммуникативная				Регулятивная
		Осуществляемые действия		Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности			Осуществляемые действия		Формируемые способы деятельности
		Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.		Анализировать результаты собственной деятельности. Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели.	Транслируют оценку результатов собственной деятельности.	Высказывать собственное мнение, слушать других.			Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом своей деятельности.		Осуществлять самоконтроль и самооценку.

Технологическая карта урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»

	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Результат	Универсальные учебные действия
	Организационный	Организует деятельность по подготовке к уроку	Готовят рабочее место	Готовность к уроку	Личностные УУД: нравственно-этического оценивания КоммуникативныеУУД: умение слушать
	Целеполагание и мотивация	Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи	Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу Систематизируют информацию Делают предположения Формулируют: что требуется узнать	Формулировка учащимися темы урока и определение целей урока	Познавательные УУД: Анализируют, работают самостоятельно
	Первичное усвоение новых знаний («открытие» новых знаний)	Организует проведение эксперимента и обсуждение результатов	Наблюдение эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их обсуждение, формулирование выводов, их коррекция	Проведенный опыт, записанные выводы; вывод о строении вещества делают сами учащиеся	Личностные УУД : Умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях Регулятивные УУД : Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; контроль способа действия и его результата; внесение необходимых дополнений и коррективов Познавательные УУД: Составление плана и последовательности действий; прогнозирование результата и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативный УУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
	Первичная проверка понимания	Организует фронтальную проверку понимания нового материала	Отвечают на вопросы: что было бы, если бы не было молекул…; что было бы, если бы между молекулами не было промежутков… (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах)	Понимание основных понятий и материала урока	Познавательные УУД: Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли
	Первичное закрепление новых знаний	Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на основе учебного материала, изученного на уроке	Выполняют задание, вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах)	Через организацию самостоятельной практической работы учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют полученные результаты	Регулятивные УУД : Самостоятельное активизирование мыслительных процессов, контроль правильности сопоставления информации, корректировка своих рассуждений Познавательные УУД: Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли
	Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний)	Организует обсуждение результатов занятия	Работают с раздаточным материалом, отвечают на вопросы (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах). Формулируют выводы о достижении цели урока	Формулировка учащимися: достижение каких целей урока было достигнуто в ходе урока	Личностные УУД: Оценивание личностной значимости полученной на уроке информации с практической точки зрения Познавательные УУД: Умение обобщать, формулировать вывод
	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Объявляет Д/З: §§ 7-8; вопросы; кроссворд - наоборот; сообщение по теме «Интересные факты о молекулах»	Восприятие, осознание Д/З, запись	Запись учащимися Д/З в дневниках	Личностные УУД: Оценивание уровня сложности Д/З при его выборе для выполнения учащимся самостоятельно Регулятивные УУД: О рганизация учащимися своей учебной деятельности
	Рефлексия учебных действий	Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Я научился… Меня удивило…	Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой	Анализ результатов собственной деятельности; определение существующих пробелов в полученных знаниях	Личностные УУД : Умение анализировать результаты собственной деятельности; определять существующие пробелы в полученных знаниях Регулятивные УУД: О рганизация учащимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов в полученных новых знаниях; умение осуществлять самоконтроль и самооценку

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока физики 9 класс по ФГОС

Составила Максимова С.М. (слушатель курсов ФИ-8-6)

УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник – М.: Дрофа, 2009.- § 65.

Тема урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов

Тип урока: информационно-развивающий.

Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых .

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

Учащиеся владеют:

регулятивными УУД:

– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями (2);

познавательными УУД:

– определять способы решения проблем под руководством учителя (2);

– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя (2);

– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями (2);

коммуникативными УУД:

– участвовать в коллективном обсуждении проблем (2);

личностными УУД:

– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу .

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебного взаимодействия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап (5мин)	Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний; Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели.	Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений.	Фронтальная	1.Предлагает объяснить различие линейчатых спектров у химических элементов. 2.Предлагает вспомнить - с каких времен люди знают о строении атомов. 3.Просит объяснить менялось ли представление об атоме в результате развития физики и в связи с чем.	1.Вспоминают строение атомов из курса 8 класса. 2.Вспоминают. Смотрят в 1-й абзац на стр. 226 учебника. 3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о причинах изменения представления о строении атомов.	Предметные УД: осознавать эволюцию взглядов на природу атома; Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности; Познавательные УУД: видеть проблему, осознавать возникшие трудности; Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное; Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Ориентировочный этап (7мин)	Выявить имеющихся знаний по теме; Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации.	Беседа. Таблица ЗХУ («Знаю», «Хочу узнать»).	Фронтальная	1.Рассказывает о случайном открытии неизвестного излучения А. Беккерелем, изображает на доске его опыт. 2.Предлагает назвать явление, о котором идет речь. 4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы ЗХУ.	1.Слушают, находят уран на таблице Менделеева. 2.Испытывают затруднения, смотрят на страницу учебника. 3.Высказывают правильные и ошибочные мнения. 4.Чертят в тетради таблицу по её изображению на доске.	Предметные УД: осознавать сложность строения атома по результатам накопленных фактов и явлений; Регулятивные УУД: принимать предложенный способ решения проблемы; Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании; Коммуникативные УУД: умение слушать имеющиеся знания учащихся;
Поисково-исследовательский этап (13мин)	Организовать поиск решения проблемы.	Беседа. Работа с учебником.	Фронтальная	1. Заполняет колонки «Знаю» по высказанным мнениям (и ошибочные тоже). 2. Предлагает высказывать и записать свои предложения в колонке «Хочу узнать». 3.Рассказывает о свойствах радиоактивного излучения, обнаруженных Беккерелем, о поисках других радиоактивных элементов. 4. Предлагает рассмотреть опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.	1.Участвуют в заполнении колонки на доске. 2.Вносят свои предложения. 3.Слушают. Смотрят на таблицу Менделеева. 4.Рассматривают рисунок опыта Резерфорда (стр. 227). Делают предположения о трех составляющих.	Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, объяснять смысл и результаты опыта Резерфорда; Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения; Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Практический этап (10мин)	Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов.	Презентация. Работа с тетрадью. Сообщения учащихся.	Индивидуальная	1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа 2.Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях А. Беккереля, М. Кюри, Э. Резерфорда.	1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в колонке «Узнал». 2.Слушают сообщения учащихся.	Регулятивные УУД: уметь планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать полученные знания; Познавательные УУД: закрепить общеучебные и логические умения и навыки. Постановка и решение проблем; Коммуникативные УУД: уметь сформулировать вопрос;
Рефлексивно-оценочный этап (5мин)	Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности.	Таблица ЗХУ (Узнал).	Групповая работа (по рядам).	1.Предлагает озвучить записи в третьей колонке в первом ряду и внести свои добавления второму и третьему ряду. 2.Благодарит за работу над сообщениями. Подводит итог по работе с таблицей. 3.. Записывают домашнее задание (параграф, таблицу завершить).	1.Соотносят свои записи по рядам, выбирают ученика, желающего выступить. 2.Записывают домашнее задание в дневник.	Регулятивные УУД: Саморегуляция. Оценка степени достижения цели; Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания;

Проект самоанализа урока.

Этапы урока	Уровень достижения планируемого результата	Возможные риски	Коррекционная работа
Стадия Вызова	Регулятивные УУД: низкий уровень (формулирование темы учителем); средний уровень (формулирование темы после наводящих вопросов); высокий уровень (самостоятельно).	1.Ученики не могут вспомнить линейчатые спектры. 2.Ученики не могут объяснить различие линейчатых спектров у разных химических элементов. 3.Не чертят таблицу в тетради, некоторые учащиеся чертят линейкой долго.	1.Показать на цветной вклейке своего учебника линейчатые спектры газов. 2. Предложить вспомнить строение атомов химических элементов по курсу 8-го класса и по курсу химии. Опросить успешных учащихся. 3. Предложить расчертить карандашом без линейки и записи делать карандашом. Иметь на учительском столе карандаши.
Стадия Содержания	Познавательные УУД: низкий уровень (выполняют действия только по инициативе учителя); средний уровень (опираются на опыт товарищей); высокий уровень (проявляют инициативу при изложении и структурировании информации). Коммуникативные УУД: низкий уровень (не могут сформулировать вопрос при возникших затруднениях); средний уровень (формулируют вопросы при помощи учителя); высокий уровень (обращаются за помощью к учителю или товарищу).	1. Для колонки «Знаю» предлагают неверные предположения. 2.Учитель не успевает вести диалог и одновременно записывать на доске. 3.Ученики не умеют делать краткие записи. 4. Не успели воспринять некоторые причинно- следственные связи. 5.затрудняются в формулировании предложений для третьей колонки. 6.По предложенным темам сообщений нет подготовившихся.	1. Записывать и верные и неверные предположения. 2.Предложить одному ученику вести краткие записи на доске. 3.Потренировать учеников сворачивать информацию до1-2 слов. 4. Визуализация материала при помощи презентации. 5.Подготовить слайды с определениями основных понятий темы. 6.Подготовить слайды с биографиями ученых и их портретами. Использовать рефераты с прошлых лет. Дать возможность принести сообщение позже.
Стадия Рефлексии	Познавательные УУД: низкий уровень (списывание готовых записей с доски); средний уровень (формулирование выводов с подсказки учителя); высокий уровень (самостоятельное выполнение задания). Коммуникативные УУД: низкий уровень (не могут сформулировать выводы по теме); средний уровень (формулируют выводы с поддержки учителя); высокий уровень (активное общение при формулировании в группах, поиск в учебнике, обращение к учителю с вопросами).	1.Нет ученика, желающего озвучить записи третьей колонки («Знаю»). 2.Не видят неверные записи в первой колонке. 3.Не велись записи первых двух колонок в тетрадях.	1.Дать время для обсуждения. Предложить начать с другого ряда. 2.Предложить высказать свое мнение по поводу всей таблицы. 3.Включить в домашнее задание оформление таблицы линейкой. Принести сообщения в виде рефератов. Спорт без науки (физики) бессилен. Ход урока 1) Вступительное слово учителя Наука – это спорт, гимнастика ума, доставляющая мне удовольствие. Альберт Эйнштейн Citius, altius, fortius! (Быстрее, выше, сильнее!) – эти три латинских слова, ставшие спортивным девизом, выбиты на олимпийских медалях. Однако на пути к спортивным достижениям и к олимпийскому золоту стоят преграды, определяемые прежде всего проявлением тех или иных физических явлений и закономерностей. С другой стороны, правильное использование соответствующих физических законов может помочь спортсмену в достижении успеха. Таким образом, знание законов физики необходимо даже спортсменам, тренерам, спортивным врачам и др.Каждый из нас знает, какое место занимает спорт в жизни человека, но далеко не все задумывались над вопросом, какова связь между спортом и физикой, как развитие физической науки влияет на совершенствование спортивных достижений. Ошибаются те, кто считает, что для освоения спортивных вершин достаточно лишь одной физической подготовки. Нет, спорт без науки и, в частности, без физики бессилен. Докажем эту мысль на примерах 1.Мы все любим кататься на коньках. Секрет возникновения и популярности коньков кроется в их чудесной способности скользить по льду. А почему лед скользкий? Может быть потому, что он гладкий? А может быть, секрет в другом – в образовании тоненькой пленки воды между ледяной поверхностью и лезвием конька? Пленка воды тоньше папиросной бумаги, но без нее не было бы скольжения. Но как же в морозный день могла появиться вода под лезвием конька? И почему лезвия коньков остро заточены? Ответ на эти «почему» дает современная теория скольжения. Согласно этой теории при движении конькобежца по льду возникают силы трения, причем, механическая энергия сил трения переходит во внутреннюю энергию льда. Именно за счет повышения внутренней энергии лед в точках соприкосновения с коньком расплавляется, образуется пленка воды, выполняющая роль смазки и облегчающая скольжение. Затачивают же лезвия коньков также с целью увеличения давления на лед. 2 . Физика является незаменимым другом фигуристов. Каждому из нас приходилось видеть один из красивейших элементов фигурного катания – пируэт, но далеко не каждый догадывается о том, что этот элемент основан на точном расчете. В этом случае «работает» закон сохранения количества движения. Полный момент количества движения состоит из момента количества движения корпуса и момента количества движения вытянутых рук. При опускании рук их момент уменьшается до нуля, при этом увеличивается момент количества движения корпуса, в результате чего возрастает скорость вращения. 3. Совершенствование спортивного инвентаря. В настоящее время в таком виде спорта, как, стрельба, для тренировок применяется необычное оружие. Для покорения новых спортивных вершин большое значение имеет оружие, которое стреляет светом. В чем преимущества светового оружия перед пневматическим, стреляющим за счет сжатого воздуха? Главное преимущество – абсолютная безопасность такого вида оружия а также то, что фиксируются только успешные «выстрелы», попавшие в «десятку». Для этого в стволе винтовки помещают электрическую лампочку, соединенную через спусковой крючок как через ключ с вмонтированной в приклад батареей питания. При нажатии спускового крючка цепь замыкается и лампочка загорается. В таком случае мишень имеет особое приемное устройство – фотоэлемент, вмонтированный в ее центре. Как только луч света попадает на фотоэлемент, в нем под действием света появляется электрический ток, цепь фотоэлемента замыкается и загорается сигнальная лампочка. Это ружье простое и удобное для тренировок. 4 . А знаете ли вы о существовании автоматического тренера? Круг стадиона через каждые 50 метров размечен флажками. Вместо тренера у бровки дорожки поставлен небольшой аппарат. Это звуковой лидер. Он работает как метроном, четко отсчитывая секунды. В тот момент, когда бегун должен поравняться с флажком, раздается звонок, звуковой лидер помогает бегуну тренироваться самостоятельно, отрабатывать технику бега. 5. При фехтовании на рапирах и шпагах физика помогает наиболее точно фиксировать уколы. Когда спортсмен наносит «удар» противнику, то, замыкается электрическая цепь, в которую включены и костюм "мушкетера" и сигнальная лампочка. 3) Защита компьютерных презентаций « Физика и спорт» 4) Итоги урока. Выставление оценок. Обсуждение урока. Заключение Физика - важная наука в спорте. Спорт без физики бессилен. Чтобы научиться бегать, плавать, прыгать, метать диски, фехтовать, используют законы физики. Выдача Д/З. Задачи на тему «Физика и спорт» 1.Лётчик-спортсмен сумел посадить небольшой спортивный самолёт на крышу легкового автомобиля, движущегося относительно дороги. При каком условии это возможно? 2. Всадник быстро скачет на лошади. Что произойдёт со всадником, если лошадь споткнётся? 3. При съёмках фильма каскадёр должен выпрыгнуть на ходу из движущегося поезда. Как он должен прыгнуть, чтобы, уменьшить риск получения травмы? 4. У гоночных велосипедов руль низко опущен. Почему? 5. Почему коньки и сани хорошо скользят по льду? Почему в сильные морозы это скольжение ухудшается? 6. Зачем вратарь футбольной команды во время игры пользуется специальными перчатками? 7. Почему конькобежец, чтобы остановиться, ставит коньки под углом друг к другу? 8. С какой целью гимнасты перед выступлением натирают ладони рук специальным веществом? 9. Что делают спортсмены – горнолыжники, велосипедисты, конькобежцы, саночники – для уменьшения сопротивления воздуха, снижающего их спортивные результаты? 10. Почему человек, идущий на лыжах, не проваливается в снег? 11. Почему альпинисты, находясь на высокогорье, нередко испытывают боль в ушах и даже во всём теле? 12. Во время соревнований некоторые бегуны держатся сзади противника и вырываются вперёд лишь у финиша. Почему? 13. Почему пловцы, бросаясь в воду, выставляют вперёд сложенные вместе руки? 14. Почему для спортсменов – спринтеров делают туфли – шиповки, а для стайеров – без шипов? 15. Почему боксёры ведут бой в перчатках? 16. Для чего на уроках физкультуры при выполнении некоторых упражнений на снарядах ладони натирают магнезией, а подошвы – канифолью? 17. Почему в конце прыжка спортсмены опускаются на согнутые ноги? 18. Почему увеличивается дальность прыжка, если человек перед прыжком делает разбег? 19. Как ослабляют силу удара тяжёлого мяча, ловя его руками? 20. Почему боксёров делят по весовым категориям? 21. Цирковому артисту кладут на ладонь кирпич и ударяют по нему молотком. Почему рука, держащая, кирпич, не ощущает боли от такого удара? 22. Спортсмен, прыгая в высоту, отталкивается от поверхности Земли. Почему в результате такого взаимодействия не ощущается движение Земли? 23. При стрельбе из винтовки рекомендуется её приклад плотно прижать к плечу. Почему? План – конспект Урока по физике в 10 классе Тема урока: Электрический ток через контакт полупроводников р и n типа. Полупроводниковый диод. Составил: Копёнкин С.Н. МОУ СОШ с. Отскочное Тема урока . Электрический ток через контакт Полупроводников p и n типов. Полупроводниковый диод. Цель урока : объяснить механизм прохождения электрического тока через контакт полупроводников р и n типов, рассмотреть прямой и обратный переход, изучить устройство и принцип действия полупроводникового диода, повторить ранее изученный материал используя опорные конспекты и ТСО. Задачи урока: Образовательные - создать условия для усвоения нового учебного материала, используя проблемное обучение; Ввести понятия прямой и обратный переход, полупроводниковый диод; Развивающие – развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке с помощью решения задач исследовательского характера, интеллектуальные качества личности школьника такие, как самостоятельность, способность к оценочным действиям, обобщению, быстрому переключению; способствовать формированию навыков самостоятельной работы; формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли. Воспитательные - прививать культуру умственного труда, прививать учащимся интерес к предмету с помощью применения информационных технологий(с использованием компьютера); формировать умения аккуратно и грамотно выполнять математические записи. Оборудование : опорные конспекты, набор полупроводниковых Диодов, компьютеры с программой «Открытая физика». Этапы урока Время, мин Приемы и методы 1.Повторение ранее изученного материала 2. Изучение нового материала: электрический ток через контакт полупроводников р и n типа. Полупроводниковый диод. 3. Формирование умений и навыков. 4. Первичная проверка усвоения знаний. Рефлексия. 5.Пвторение материала. 5. Подведение итогов. 6.Домашнее задание. Беседа. Опрос по опорным конспектам. Рассказ учителя. Беседа. Опорные конспекты. Показ пошаговой анимации. Ответы на вопросы учащихся. Опрос по опорным конспектам. Программа «Открытая физика» Сообщение учителя. Запись на доске. План урока Ход и содержание урока. Вводное слово учителя. Проверка усвоения изученного материала. Обзор темы « Законы постоянного тока » -- опорный конспект. Электрический ток в полупроводниках. 2.2.1 Строение полупроводников. 2.2.2 Электронная проводимость. 2.2.3 Дырочнач проводимость. 2.2.4 Примесная проводимость. 2.2.5 Донорные примеси. 2.2.6 Акцепторные примеси. Опрос учащихся проводится с использованием опорных конспектов. 2.2.7 Физический диктант. 1. Что называется собственной проводимостью полупроводников? 2. При каких условиях чистые полупроводники становятся электропроводными? 3. Как зависит проводимость полупроводников от температуры? 4. Какую проводимость полупроводников называют электронной? 5. Как в чистом полупроводнике возникают "дырки"? 6. Какова природа тока в полупроводнике? 7. Как влияет на проводимость полупроводников наличие в них примесей? 8. При каком условии в примесном полупроводнике возникает электронная проводимость? 9. При каком условии в примесном полупроводнике возникает дырочная проводимость? 10. Как называются полупроводники, у которых основными носителями заряда являются электроны? 11. Как называются полупроводники, у которых основными носителями заряда являются дырки? Изучение нового материала . 3.1Электрический ток через контакт полупроводников p и n типов (по опорному конспекту) 3.1.1 Электрические свойства "p-n" переходов. "p-n" переход (или электронно-дырочный переход) - область контакта двух полупроводников, где происходит смена проводимости с электронной на дырочную (или наоборот). В кристалле полупроводника введением примесей можно создать такие области. В зоне контакта двух полупроводников с различными проводимостями будет проходить взаимная диффузия. электронов и дырок и образуется запирающий электрический слой.Электрическое поле запирающего слоя препятствует дальнейшему переходу электронов и дырок через границу. Запирающий слой имеет повышенное сопротивление по сравнению с другими областями полупроводника. Внешнее электрическое поле влияет на сопротивление запирающего слоя. При прямом (пропускном) направлении внешнего эл.поля эл.ток проходит через границу двух полупроводников. Т.к. электроны и дырки движутся навстречу друг другу к границе раздела.Электроны, переходя границу заполняют дырки. Толщина запирающего слоя и его сопротивление непрерывно уменьшаются. При запирающем (обратном направлении внешнего эл.поля эл.ток через область контакта двух полупроводников проходить не будет. Т.к. электроны и дырки перемещаются от границы в противоположные стороны.. Запирающий слой утолщается, его сопротивление увеличивается. 3.2 Полупроводниковый диод (опорный конспект). Полупроводник с одним "p - n" переходом называется полупроводниковым диодом. При наложении эл. поля в одном направлении сопротивление полупроводника велико, в обратном - сопротивление мало. Полупроводниковые диоды основные элементы выпрямителей переменного тока. 3.3 Область применения полупроводниковых диодов . Объяснение материала сопровождается демонстрацией полупроводниковых диодов. Слайд презентации. .................... Закрепление материала. Опорные конспекты. Компьютеры – программа «Открытая физика». Задание на дом : $73,74. Подведение итогов урока . Поурочный балл. Список использованной литературы: М. Ю. Блудов «Беседы по физике» – М.: Просвещение, 1992. П. С. Кудрявцев «Курс истории физики» – М.: Просвещение, 1982. Энциклопедический словарь юного физика, – М.: «Педагогика», 1984. Мультимедийный курс «Физика 7 – 11», 2003. Мультимедийный курс «Открытая физика», 2001 Образовательный журнал для школьников, воспитателей и учителей 2024 © chalt-1school.ru