Планируемый результат:

Межпредметные связи:

Ресурсы:

Организация пространства

Тип урока: урок получения новых знаний.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Личностные УУД:

Работа со словами:

а) Орфографическая зарядка.

б)Работа в парах.

Запишите слова в три группы самостоятельно: 1 ряд - имена существительные, 2 ряд - имена прилагательные, 3 ряд - глаголы.

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

Регулятивные УУД:

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Познавательные:

Регулятивные УУД:

Совершенно верно, это - предлоги. В русском языке существует множество и других предлогов: на, из, по, об, от, в, у, о, с, над и много других.

Предлог - это часть речи. К предлогам нельзя поставить вопрос, они не изменяются.

ПознавательныеУУД: логические (анализ, построение логической цепи рассуждений).

3. Работа с текстом.

Давайте вставим предлоги.

Познавательные УУД:

Коммуникативные: инициативное сотрудничество.

Чтобы не ошибиться в написании предлогов со словами нужно помнить правило: между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос. Например: за дерево - за высокое дерево; за (какое?) дерево.

1). Предлог - служебная часть речи.

Регулятивные УУД:

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (для глаз)

Карточка.

Регулятивные УУД:

IV. Итог урока.

Обобщение знаний о предлоге.

Мы с вами знали части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Сегодня мы выучили еще одну часть речи - предлог.

Тест - опрос.

Выбери верное утверждение.

В. Перед глаголом.

Как пишутся слова:

А. Раздельно.

Б. Слитно.

А. по танцевал

Б. за школой

В. на писать

В. Потускнела зелень елок.

V. Домашнее задание.

Стр. 112 - выучить правило.

Выполнить упражнение 146.

VI. Рефлексия.

Что нового узнали на уроке?

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Личностные УУД: смыслообразование.

Просмотр содержимого документа
«Конспект урока по русскому языку по теме "Общее понятие о предлоге" »

Разработка урока по русскому языку

по теме «Общее понятие о предлоге»

2 класс

Учитель начальных классов

Цыганкова Татьяна Викторовна

Таруса, 2014г

2-й класс. УМК «Перспектива»

Тема урока: «Общее понятие о предлоге».

Цель урока : познакомить учащихся с предлогом, как со служебной частью речи.

Задачи урока:

образовательные: расширить знания учащихся о предлоге как части речи; его роли в русском языке; учить писать предлоги отдельно от других частей речи.

развивающие: развивать устную и письменную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость; совершенствовать культуру речи учащихся; развивать психические процессы, аналитическое мышление, память, внимание, способность к самоконтролю, умение выполнять вербальные инструкции учителя, делать выводы.

воспитательные: воспитывать коммуникативную культуру учащихся; аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность; формировать интерес к изучению русского языка.

Планируемый результат: знать, уметь различать и правильно писать предлоги.

Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

Ресурсы: учебник «Русский язык». 2 класс. Авторы: Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; индивидуальные карточки с заданиями для учащихся; сигнальные карты.

Организация пространства : работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

Тип урока: урок получения новых знаний.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Я желаю вам успешной работы и приятного общения на уроке. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте своему соседу удачи.

Личностные УУД: формирование положительной мотивации.

II. Актуализация знаний учащихся.

Работа со словами:

Б*реза, п*щит, з*леный, м*ро*, под, м*стерит, за*ц, бл*стит, у*кая, б*льшая.

а) Орфографическая зарядка.

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. (Цепочкой).

Какие орфограммы встретились в словах?

б)Работа в парах.

Прочитайте еще раз эти слова глазками и скажите, по какому признаку можно разделить эти слова на группы?

Сколько будет групп? Какие? Обсудите в парах.

Запишите слова в три группы самостоятельно: 1 ряд – имена существительные, 2 ряд – имена прилагательные, 3 ряд – глаголы.

Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать партнёра, выполнять совместную деятельность, уметь договариваться, уважать партнёра и самого себя.

Познавательные УУД: логические (анализ, выбор оснований и критериев для сравнения, построение логической цепи рассуждений, доказательство)

(Проверка путем чтения учащихся с места).

Прочитайте первую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Прочитайте вторую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Прочитайте третью группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Покажите сигналами, кто выполнил это задание без ошибок.

Регулятивные УУД: контроль, волевая саморегуляция.

Какое слово оказалось лишнее? Почему?

Кто знает, как можно назвать слово под?

Ребята, изучая азбуку, русский язык, литературное чтение, мы встречались с предлогами?

Но мы не говорили о них подробно.

Может, кто-нибудь догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

III. Работа над новым материалом.

1. Объявление темы урока и постановка целей.

Правильно, сегодня мы поговорим о предлогах, как части речи; узнаем, для чего нужны предлоги в русском языке; как они пишутся с другими частями речи. Тема нашего урока: «Общее понятие о предлоге».

Познавательные: общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование учебной цели)

Регулятивные УУД: целеполагание (постановка учебной задачи)

2. Выполнение упражнения №145, стр. 111 учебника.

Выполняя упражнение, вы использовали слова: на, под, за, к. Как они называются?

Совершенно верно, это – предлоги. В русском языке существует множество и других предлогов: на, из, по, об, от, в, у, о, с, над и много других.

Ребята, попробуйте задать к предлогам вопрос. Получается у вас это сделать?

Предлог – это часть речи. К предлогам нельзя поставить вопрос, они не изменяются.

ПознавательныеУУД: логические ( анализ, построение логической цепи рассуждений).

А вот для чего служат предлоги в русском языке, вы мне попробуете ответить, выполнив следующее задание.

3. Работа с текстом.

Кружатся снежинки ….. холодном воздухе. Катаются дети ….. коньках …. льду.

Весело детям ….. зимнее время …. улице.

Прочитайте предложения. Скажите, связаны ли в них слова по смыслу?

Как установить связь слов в предложениях? Чего не хватает в тексте?

Давайте вставим предлоги.

Ученики записывают в тетрадях, по ходу записи комментируют ученики, названные учителем.

Установилась ли связь слов в предложениях?

Какую роль предлоги выполняют в русском языке?

Верно, предлоги служат для связи слов в предложении. Поэтому они называются служебной частью речи.

Чтение сообщения профессора Самоварова. Стр.112 учебника.

Познавательные УУД: логические(анализ, построение логической цепи рассуждений).

Обозначьте в предложениях части речи. (Цепочкой).

Перед какими частями речи стоят предлоги? Перед какой частью речи предлогов нет?

Правильно, предлоги дружат с именами существительными и прилагательными, а вот с глаголами предлог не дружит, поэтому перед глаголами предлоги не употребляются. Слайд 10.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество.

(Схемы употребления предлогов с другими частями речи).

Обратите внимание, как написаны предлоги с другими словами.

Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.

Чтобы не ошибиться в написании предлогов со словами нужно помнить правило: между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос. Например: за дерево – за высокое дерево; за (какое?) дерево.

4. Формирование навыка написания предлогов с другими частями речи.

Списать текст, раскрывая скобки. Между предлогом и словом вставить подходящие по смыслу слова. Объяснить написание предлогов.

Пришла весна (в) лес. Набухли почки (на) деревьях. Оживает (под) снегом молодая травка.

Запись предложений по рядам, каждый ряд - по одному предложению.

5. Составление алгоритма темы урока.

1). Предлог – служебная часть речи.

2). Предлоги не изменяются, к ним нельзя поставить вопрос.

3). Предлоги служат для связи слов в предложении.

4). Перед глаголами предлоги не употребляются.

5). Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.

6). Между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос.

Регулятивные УУД: планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (для глаз)

6. Самостоятельная работа с применением уровневой дифференциации.

1 группа. (3 человека, слабоуспевающие учащиеся, работающие только на продуктивном уровне).

Карточка.

Списать скороговорку, подчеркнуть предлоги.

У Семёна с Саней в сетях сом с усами.

2 группа. (6 человек, учащиеся, работающие на репродуктивно-продуктивном уровне).

Объединить пары слов с помощью предлогов.

Выходить ….. (дом); идти ….. (лес); заботиться ….. (щенок)

3 группа. (4 человека, учащиеся, работающие на продуктивном и творческом уровнях).

Найти в предложениях ошибки, исправить их, правильно записать предложения в тетрадь.

Налесную тропку изкустов вы скочил рябчик. Мяч за бросили всетку ворот.

(Проверка путем чтения учащимися заданий, одновременно высвечивается на слайде. Учащиеся сигналами показывают, как они справились с заданием.)

Регулятивные УУД: контроль, контроль, оценка, волевая саморегуляция.

IV. Итог урока.

Обобщение знаний о предлоге.

Представьте, что ваш товарищ заболел и не был сегодня в школе.

Что вы ему расскажите об уроке русского языка?

Мы с вами знали части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Сегодня мы выучили еще одну часть речи – предлог.

Тест – опрос.

У вас на столах листы с тестом по теме урока. Выполните его.

Выбери верное утверждение.

А. Предлоги не служат для связи слов в предложении.

Б. Предлоги служат для связи слов в предложении.

Перед какой частью речи не бывает предлогов?

А. Перед именем существительным.

Б. Перед именем прилагательным.

В. Перед глаголом.

Как пишутся слова:

(с) веселой, (на) улице, (за) клюквой?

А. Раздельно.

Б. Слитно.

Укажите номера, в которых допущена ошибка.

А. по танцевал

Б. за школой

В. на писать

В каких предложениях есть предлоги?

А. У берлоги вырос холмик желтой глины.

Б. Летят на землю белые хлопья снега.

В. Потускнела зелень елок.

Взаимопроверка с образца. Сигналами покажите, кто справился без ошибок? У кого все задания выполнены не верно? Слайд 22.

V. Домашнее задание.

Стр. 112 – выучить правило.

Выполнить упражнение 146.

VI. Рефлексия.

Что нового узнали на уроке?

Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Коммуникативные УУД: построение речевых высказываний.

Личностные УУД: смыслообразование.

Конспект урока по русскому языку во 2 «Г» классе


МОБУ лицея №23 г. Ставрополя
Тема урока: « Орфограммы корня».
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний

Задачи урока: тренировка в решении орфографических задач корня слова.
Формы и методы:
Работа в группах,
самостоятельная работа, фронтальный опрос, коллективная работа.
Использование ИКТ (презентация «Орфограммы корня»).
Планируемые результаты:



Задания-измерители:
Списывание с объяснением, составление обобщающей схемы, отгадывание загадок, дописывание слов в рифму, исправление ошибок текста
Дом. задание:
Отметить в тексте орфограммы, написать проверочные слова(упр.476)
Ход урока.
Организационный момент. Создание эмоционального настроя. (2мин)
Слайд 1
- Ребята, я очень хочу, чтобы наш урок получился познавательным. Желаю вам хорошего настроения! Пожелайте друг другу удачи!
Все расселись по местам, никому не тесно, По секрету прошепчу: Будет интересно!
Введение в тему. Постановка цели урока. (5 мин)
- Ребята, давайте поиграем. Я приготовила слова, но одно из них лишнее. Обсудите в парах, какое и почему?
Слайд 2
травка, земля, грядка
сердце, радостный, нитка
весна, зелёная, солнце
число, вагон, письмо
- Запишите эти слова и подчеркните орфограммы
Слайд 3
- Какое слово лишнее? Почему?
- Что общего у этих слов?
- Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?
Орфограммы корня Слайд 4
- Какие цели вы поставите на уроке перед собой?
Слайд 5
- Закрепить способы проверки орфограмм в корне
- Решать орфографические задачи всеми освоенными способами
- Упражняться в правильном подборе проверочных слов
- Пользоваться орфографическим словарём
Работа по теме.
Самостоятельная работа. (5 мин)
Слайд 6
- Прочитайте текст для себя (про себя). Прочитайте текст для других (хором).
Лето.
Весело летом в л_су! Мы идём по густой сочной тр_ве. Кругом цв_ты. На цв_ток села пч_ла. У тр_пы кучка рыхлой з_мли. Это н_ра кр_та.
- Выпишите слова с предлогами с пропущенными буквами из текста, решая орфографические задачи.
- Давайте проверим. На какое правило все эти слова? Как проверить безударный гласный в корне? Какие способы проверки вам известны?
(Фронтальная проверка - обратная связь. Дети доказывают выбор буквы, подбирая проверочные слова)- Оцените себя за знание орфограмм безударной гласной в корне.
Физминутка (3мин)
Работа по теме.
1. Задание на выбор (5 мин)
- Прочитаем два текста для себя, для других.
Слайд 6
Хоро_ наш ле_. Там много сочных тра_. Вот берё_ка. А вот ду_.
Красиво звёз_ное небо. Но все дети ждут со_нца.
- Ребята, выберите тот текст, который понравился больше. Спишите его, вставляя пропущенные буквы.
Проверка.
- Кто выбрал первый текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить орфограммы с парными согласными в корне?
Оцените себя за знание орфограмм парных согласных в корне слова.
- Кто выбрал второй текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить
орфограммы с непроизносимым согласным в корне?
Оцените себя за знание орфограмм непроизносимых согласных в корне слова.
2. Коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня» (5 мин)
-Давайте обобщим способы проверки орфограмм корня. (Дети комментируют готовую таблицу).
Слайд 7
Гласный Парный Непроизносимый
согласный согласныйударение гласные и гласные и
сонорные сонорные- измени число,
- измени по команде вопроса КТО? ЧТО?
- измени по команде вопроса (много) КОГО?ЧЕГО?
- назови ласково
- подбери однокоренное слово
- измени по команде вопроса КАКОВ?
3. Работа по группам (10 мин)
- А сейчас я вам предлагаю закрепить знания об орфограммах корня в группах. Прошу объединиться и договориться. Командиров приглашаю вытянуть задания.
1 группа. Вставь пропущенные буквы, объясни устно выбор.
Ой, сейчас мне нужно срочно
Всех подружек об_жать,
Ведь за стол мой именинный
Уж г_стей п_ра с_жать.
Об_жать нельзя подружек,
Всех их нужно пригласить.
И сегодня, в день рожденья,
Вкусно-вкусно уг_стить.
2 группа. Отгадай загадку. Запиши отгадку. Вставь пропущенные буквы.
Чёрный Ива_ка,
Деревянная руба_ка,
Где носом проведё_,
Там заме_ку кл_дё_.
3 группа. Прочитай письмо Мишки своим родителям из летнего лагеря. Исправь ошибки.
Здесь чюдестный лук. Я там чясто лижу. Рядом лисок и красивый большой прут.
- Давайте проверим выполненную работу и оценим себя.
Ребят первой группы проверит и оценит член совета журналистов Родичкин Руслан.
Ребят второй группы пусть проверят и оценят наши гости.
Ребят третьей группы давайте проверю и оценю я.
Итог урока. Рефлексия. (3мин)
- Чему учились сегодня на уроке?
- Чему можете научить своих одноклассников?
- От чего испытали радость?
- Что огорчило?
- А в целом, с каким настроением работали?
Слайд 8
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
Домашнее задание. (2мин)
Аспектный анализ урока «Орфограммы корня».
проведённого во 2 «Г» классе МОБУ лицея №23 г.СтаврополяАспект: формирование предметных, общеучебных умений и навыков школьников.
Цель анализа: проследить, каким образом учитель формирует предметные, общеучебные умения и навыки школьников.
Ф.И.О. учителя: Дерновая Инна Руслановна.
Класс: 2
Дата посещения: 11.03.2013 г.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний с использованием ИКТ на всех этапах урока.
Формы и методы:работа в группах,самостоятельная работа, фронтальный опрос, коллективная работа. Использование ИКТ (презентация «Орфограммы корня»).
Межпредметные связи:
Литературное чтение
Окружающий мир
Цель урока: закрепить способы проверки орфограмм корня.
Задачи урока: тренировка в решении орфографических задач корня слова.
Планируемые результаты:
Личностные: познавательный интерес к наблюдениям за словом, удовлетворение от осознания своих достижений.Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой деятельности.
Познавательные: выполнять учебные действия, работая с дидактическим материалом, наблюдать за использованием средств языка, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка.
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила речевого поведения.
Введение в анализ урока
Урок дан в соответствии с тематическим планированием.
Тема «Орфограммы корня » обобщающая, предполагает привлечение богатого практического материала.Использование компьютерной презентации оправдано.Роль компьютера на уроке

Обсуждаемые орфограммы выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться с видами орфограмм, сравнить, проанализировать, сделать выводы.
Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор + аниматор =>

Программа наблюдения:
Для решения поставленных целей была рационально выбрана структура урока.
1 этап – организационный момент - имеет своей целью организовать внимание учащихся, настроить на серьезную работу. Данный этап играет очень серьёзную воспитательную роль, так как здесь формируется умение себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться, именно на этом этапе закладывается характер взаимоотношений учителя и класса.
На данном этапе формируются:
- личностные УУД (знание моральных норм, проявление этических норм поведения).
М/П (УУД) : регулятивные (самоконтроль подготовки к уроку).
2 этапом урока является введение в тему, постановка цели. Этот этап начался с устной работы с применением ИКТ, а именно с нахождения лишних слов в ряду данных, по которым учащиеся сформулировали тему урока и определили цели, что развивает интерес к уроку.
На этапе формулирования целей урока основной учебно-воспитательной задачей являлось самостоятельное формулирование учащимися целей урока. Осознание учащимися типа урока и цели урока автоматически повышает активность учеников на уроке, дает возможность каждому ученику действительно быть субъектом и организатором учебного процесса, младшим коллегой и единомышленником учителя.
Для решения поставленной задачи была использован а фронтальная форма работы.
Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся; способствовало организации внимания.
На данном этапе формируются:
- предметные умения;личностные (умение общаться в паре).М/П (УУД): регулятивные (целеполагание, высказывание своего предположения). Познавательные (овладевать умением поиска и выделения необходимой информации, уметь сравнивать, объяснять выбор критериев для сравнения, делать предварительный отбор информации, находить ответы на вопросыКоммуникативные (владеть диалогической формой речи).
3 этап – самостоятельная работа с текстом, выписывание пропущенных гласных, объяснение написания слов с безударной гласной в корне. На этом этапе урока использована фронтальная проверка в виде обратной связи через буквенные веера. Это задание развивает орфографическую зоркость, быстроту и реакцию детей.
4 этап – физминутка в виде подвижного танца и ритмичных движений, с целью полного расслабления и дружеского отношения к одноклассникам.
На 5 этапе предлагается задание на выбор. На данном этапе закрепляются аспекты изучаемой темы, повышается степень самостоятельности учащихся. Учащимся гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти орфограммы, чем действовать по подсказке учителя или учащихся.
6 этап урока – коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня». Данный вид работы позволяет закрепить учащимся все способы проверки орфограмм корня.
7 этап – работа в группах. Дети учатся договариваться между собой, доказывать правильный выбор, приходить к единому мнению. Задания для групп ребята получают на выбор. Здесь и отгадывание загадки, и заполнение пропусков в тексте, и исправление ошибок в написанном письме. Самым приятным моментом для ребят служит оценивание их работы членами коллектива и гостями урока.
С 3 по 7 этапы идёт формирование предметных умений.
М/П (УУД):регулятивные (умение отличать верно выполненное задание от неверного, осуществлять самоконтроль).
Познавательные (умение осуществлять анализ учебного материала).
Коммуникативные (умение слушать и понимать речь других, выражать свои мысли).
8 этап – д/з;рефлексия. На данном этапе учитель вместе с учащимися подводит итог урока, дети сообщают о своём отношении к уроку, объясняют, что усвоили, пригодится ли это в дальнейшей жизни.
На этапе рефлексии формируются личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
М/П (УУД):регулятивные (осуществлять самоконтроль, совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке).
Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
На протяжении всего урока учитель следит за правильной речью учащихся, чтобы учащиеся давали только полные ответы и старались правильно строить свои мысли.
Контроль на уроке осуществлялся через самоконтроль и взаимоконтроль, через учителя. Знания учащихся были оценены объективно.
Конспект урока по окружающему миру в 1 «Г» классе
(в соответствии с требованиями ФГОС.)
Автор: Дерновая Инна Руслановна - учитель начальных классов
МОБУ лицея №23 г. Ставрополя
Тема урока "Наши маленькие соседи".
Тип урока –проблемный урок.
Предмет: окружающий мир,1 класс.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.
Формы организации урока: групповая, фронтальная.
Цели урока: ознакомление учащихся с классом насекомых; формирование представления о паукообразных.
Задачи урока:



Используемое программное обеспечение: учебник, тетрадь по предмету “Окружающий мир” О.Т. Поглазовой, В.Д.Шилина (1 класс, УМК “Гармония”); презентация по теме “Насекомые”.
Оборудование: интерактивная доска; аудиозапись песни “Кузнечик”, фотографии и рисунки насекомых, энциклопедии для детей разных изданий
Планируемые результаты:
Личностные: познавательный интерес к предмету «Окружающий мир», удовлетворение от осознания своих достижений.Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой деятельности.
Познавательные: выполнять учебные действия, работая с практическим материалом, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные ранее темы.
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила вежливого поведения.
Ход урока.
I . Организационный момент.
Прозвенел звонок, начинается урок.
II. Работа над пройденным материалом. . Актуализация знаний.
Обобщение знаний учащихся об изученных группах животных.
- Посмотрите внимательно на экран, рассмотрите изображения. Скажите, как одним словом назвать объекты природы? (Животные).
-Подумайте, на какие группы учёные разделили животных? (Домашние животные, дикие животные, млекопитающие, птицы).
- Назовите существенные отличительные признаки млекопитающих, птиц.
-Чем занимаются зоологи? Орнитологи?
-Какие птицы вас удивили на прошлом уроке?
Физминутка№1:изображаем полёт орла (парит в воздухе);полёт колибри; полёт страуса?? пингвина??вороны.
III. Формирование новых понятий и способов деятельности.
1). Постановка учебных задач.
- А о каких животных мы сегодня будем говорить, вы узнаете, заполнив кроссворд
(слайд 1). Ключевое слово – НАСЕКОМЫЕ.

2).Самоопределение к деятельности
- Открыли учебники на стр.44.Прочитали тему «Наши маленькие соседи». Почему соседи? Кто изображён на картинках? (перечислить)
- А как вы понимаете слово “Непоседы”? Можно ли насекомых назвать непоседами?
3)Поиск информации о насекомых в энциклопедиях (работа в группах). Обобщение ответов уч-ся.
- А как передвигаются насекомые, знаете? - А чем питаются насекомые? - Молодцы! Вы уже много знаете. Но вы назвали не все сведения о насекомых. Как быть?
- Исследовать насекомое.
4)Организация исследовательской деятельности уч-ся.- А знаете ли вы, как называют людей, которые изучают насекомых?- На языке древних греков насекомое называлось «энтомос». Поэтому науку о насекомых назвали энтомологией, а людей, которые изучают насекомых, - энтомологами. И мы сегодня поиграем в энтомологов. С помощью нашего стилуса сейчас мы превратимся в энтомологов. «Раз, два, три – в энтомологов 1 класс преврати».
Работа в парах.(слайд2)
- Проведём маленькую исследовательскую работу. Самостоятельно изучите тело муравья
(в рабочей тетради с.19.) и расставьте в кружочках цифры, обозначающие части тела муравья. Договоритесь в паре, кто будет отвечать?

Продолжаем исследование:
Слайд 3
-Это кто?(шмель)

Из скольких частей состоит его тело? (Голова, грудь, брюшко – из 3.)
-Как у муравья? (да)
-Найдите в учебнике жука жужелицу (стр 44). Из скольких частей состоит его тело? (Голова, грудь, брюшко – из 3.)
-Можно ли сказать, что это общий признак? (3 части тела)
-Что находится на голове?
- Глаза и усики. Это органы чувств.
-При помощи каких органов передвигаются шмели, жуки? (крыльев).
-Да при помощи крыльев.
-У всех ли насекомых есть крылья? (Нет, например, у муравья.)
-Тогда можем сказать, что это общий признак? (Нет.)
-Рассмотрим ноги. Сколько их у муравья, шмеля, стрекозы (с 44 учебник)? (6 ног)
-У всех насекомых 6 ног? (Да.)
-Значит можем назвать это общим признаком? (6 ног)
- Продолжаем исследование.
-Рассмотрим брюшко. Что видите? (Колечки, полоски.)
-Эти полоски, кольца есть у всех насекомых? (Да.)
Приглядевшись, можно заметить, что тело любого насекомого – жука или бабочки, кузнечика или мухи – действительно состоит из отдельных члеников – сегментов (насечек). Они обеспечивают подвижность тела.
-Значит это общий признак. (Насечки.)
- Слово «насечки» на какое слово похоже? (Насекомые.) Молодцы! Наше исследование прошло успешно.
-Итак, что мы выяснили? (Выяснили существенные признаки насекомых. Всех, кто не подходит под эти признаки, нельзя назвать насекомыми.)
- Подумайте, а чем питаются насекомые?
- Как насекомые защищают себя от врагов?
- А как вы должны вести себя при встрече с насекомыми? Обобщение ответов уч-ся. Составление
Правил поведения при встрече с насекомыми.
IV. Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.
1)Загадки стр.18 (раб. тетр.)По мере отгадывания показ насекомого на слайде.
Муравей. Бабочки. Пчёлы. Стрекоза. Божья коровка. Кузнечик.
Физминутка№2. . –Ребята, а вы знаете песенку о прыгающем насекомом?
(“Кузнечик”. Произвольные движ.уч-ся под песенку)
- Насекомых, которых мы увидели только что можно назвать полезными? Какую пользу они приносят?
2)Знакомимся с ещё одной группой насекомых:
Слайды с изображением Мухи. Тли. Колорадского жука.Комара. Каких насекомых называют вредными? Какой вред приносят эти насекомые? А нужно ли их уничтожать? Почему? Как вы думаете, какую пользу приносят даже «вредные» насекомые?(таблица «Цепи питания»).
3) «Красная книга» Ставропольского края: насекомые.- просмотр слайдов, беседа.
V.Проверка полученных знаний.Домашнее задание – исследовать паука.Проблема: Является ли паук насекомым? Подготовьте ответ на этот вопрос, пользуясь знаниями, полученными на уроке: рассмотрите слайд.

Вспомните существенные признаки. Докажите:
Паук – это насекомое, потому что …Паук – это не насекомое, потому что …
VI. Рефлексия(эмоциональная).
–Ребята, давайте поможем насекомым и создадим для них полянку из цветов, ведь большинство насекомых питаются растениями и нектаром цветов.
- Кто чувствовал себя комфортно на уроке, уверенно – возьмите зелёные цветочки.
- Кто чувствовал себя немножко неуверенно, была проблема на уроке, ошибался, но ошибки свои понял и исправил – синие цветочки.
- У кого была тревога на уроке, затруднения при выполнении заданий – красные цветочки. (учащиеся прикрепляют цветы на доску).
-Вот какая замечательная поляна у нас с вами получилась!
Аспектный анализ урока по окружающему миру в 1 «Г» классе
(в соответствии с требованиями ФГОС.)
Аспект: « Формирование общеучебных умений и навыков школьников».
Цель анализа: проследить, каким образом учитель формирует общеучебные умения и навыки учащихся
Ф.И.О. учителя: Дерновая Инна Руслановна
Класс: 1
Дата посещения: 4.04.2011 г.
Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока
Цели урока: ознакомление учащихся с классом насекомых; формирование представления о паукообразных.
Задачи урока:
образовательные: знакомство с многообразием насекомых, выделение их существенных признаков;
развивающие: развитие у учащихся внимания, наблюдательности, речи, логического мышления, коммуникативных навыков;
воспитательные: воспитание доброго отношения к маленьким соседям по планете, интереса к предмету через применение на уроке ИКТ,а также безопасного по отношению к природе и своему здоровью поведения.
Введение в анализ урока.
1.Урок дан в соответствии с тематическим планированием
2.Тема «Наши маленькие соседи» расширяет кругозор учащихся о мире живой природы; предполагает привлечение богатого иллюстративного материала.3.Использование компьютерной презентации оправдано.Роль компьютера на уроке.
Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока
Обсуждаемые проблемы выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей типичным носителем информации.
Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор + аниматор => повышение уровня усвоения материала учащимися.
Компьютер позволяет сделать урок динамичным; переключать внимание с одного вида деятельности на другой, что поддерживает постоянный интерес и внимание к изучаемой теме.
Программа наблюдения:
1. Организационный момент.
использование презентации организовало учащихся, дало положительный настрой на урок
2. Введение в тему при помощи представленных на экране заданий учителю удалось добиться того, чтобы учащиеся сформулировали тему урока
3.Работа в парах
(поэтапное выполнение заданий)
закрепляют полученные знания
активизирует внимание

4.Работа с кроссвордом
умение выбрать правильный ответ
закрепление полученных ранее знаний
5.Работа исследователя расширение и углубление знаний по предмету; реализация межпредметных связей
6.Чтение текста
развитие оперативной памяти умение работать в паре развитие зрительной памяти
7. Дом. задание с формулировкой
« исследовать» практическое применение знаний,
полученных на уроке;учащиеся приходят к выводу, как важно быть внимательным на уроке
8. Рефлексия(эмоциональная). вся полянка зелёного цвета (на уроке дети чувствовали себя комфортно и уверенно)
9. Гигиенические требования
Соблюдение САН (t режима, освещенность, расстояние от парт до классной доски; время работы с интерактивной доской)
Вывод: учителю в ходе всего урока удалось систематизировать знания учащихся, развивать практические умения и навыки, что говорит о его профессионализме и мастерстве.

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия»

«Коми национальная гимназия»

Урок русского языка

«Общее понятие о предлогах»

2 класс

УМК « Школа 2100»

Учитель:

Ульнырова Людмила Николаевна

г. Сыктывкар

2014

Тема . Общее понятие о предлогах.

Тип урока : урок открытия нового знания.

Цель : познакомить учащихся с предлогом, как со служебной частью речи .

Задачи:

Предметный результат: расширять знания учащихся о предлоге как части речи, его роли в русском языке, учить писать предлоги отдельно от других частей речи.

ПУУД: развитие умения строить алгоритмы действий, сравнивать, делать обобщения

РУУД: продолжить формировать умение планировать свою работу, осуществлять познавательную рефлексию;

КУУД: продолжить формировать умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других;

ЛУУД: продолжить прививать интерес к русскому языку и личностную рефлексию.

План урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Этап выявления места и причины затруднений.
4. Этап целепологания и построения проекта выхода из затруднения.
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап первичного закрепления во внешней речи.
7. Самостоятельное выполнение практических заданий, проверка.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
9. Рефлексия.

Ход урока.

1.Мотвация к учебной деятельности.

Все расселись по местам, никому не тесно, По секрету прошепчу: Будет интересно! Откройте тетради, запишите число и классная работа. Минутка чистописания: Дд Пп До до Под под

2.Актуализация я и пробное учебное действие.

1. Работа со словами.

П_щит, под, б_рёза, з_лёный, м_ро_, м_стерит, у_кая.

Слайд 1 (Презентация)

Прочите слова. Вставьте в них пропущенные буквы. Объясните написание букв.

2.Проверка по образцу.

Какие орфограммы встретились? (Безударные гласные, парные согласные)

Прочитайте еще раз эти слова глазками и скажите, по какому признаку можно разделить эти слова на группы? (Части речи;имена существительные, имена прилагательные, глаголы.)

Запишите слова в три группы самостоятельно.

3.Проверка путем чтения учащихся с места и высвечивание на слайде.

Прочитайте первую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Прочитайте вторую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Прочитайте третью группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Встаньте те, кто выполнил это задание без ошибок?

Как распределяли слова по группам? (По вопросу, по значению.)

3. Этап выявления места и причины затруднений.

Слайд 2 (Презентация)

Какое слово не попало ни в одну из групп? Почему не записали к существительным? К прилагательным? к глаголам?

Кто знает, как можно назвать слово под ? (предлог)

Ребята, изучая азбуку, русский язык, литературное чтение, мы встречались с предлогами? (Да, но мы не говорили о них подробно).

Слайд 3(Презентация)

Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?(О новой части речи, о предлогах)

Какие вопросы возникли у вас по теме урока? (Что такое предлог, как пишется предлог, для чего нужны предлоги, как обозначаются предлоги…)

4.Этап целепологания и построения проекта выхода из затруднения.

1. Объявление тему урока и постановка целей.

Правильно, сегодня мы поговорим о предлогах, Тема нашего урока: “Общее понятие о предлоге”. Что мы узнаем на уроке? Чему будем учиться?

Слайд 4 (Презентация)

2. Выполнение упражнение устно фронтально.

Гуля ____ улице щенок –

Не то Пушок, не то Дружок.

Гулял ____ метель и ___ солнцепёк,

И ____ дождём гулял и мок.

И если даже шёл снежок,

Гулял ____ улице щенок.

Гулял ___ жару, ___ мороз и __сырость,

Гулял, гулял, гулял и вырос. (В.Левин)

Отвечая на вопросы, что вы вставляли? С чем слова употребляли? Какие предлоги использовали? ( по,в,под)

Можно ли к предлогам задать вопрос? Как вы записали слова с предлогами?

Совершенно верно, это – предлоги. В русском языке существует множество и других предлогов: на, из, по, об, от, в, у, о, с, над и много других. Что мы можем рссказать о предогах? (Предлог – это слова, служебная часть речи. К предлогам нельзя поставить вопрос, предлоги пишутся раздельно.

Это наши предположения. Как мы их можем проверить?(По учебнику).

Откройте правило на странице с.79,с.80, прочитайте.Верны ли наши предположения?

На какие вопросы мы уже ответили? (Что такое предлог, можно ли задать вопрос? Как пишутся предлоги?)

На какой вопрос осталось ответить? (Для чего нужны предлоги?

5.Этап реализации построенного проекта.

Слайд 5 (Презентация)

1. Работа с текстом в паре по карточкам.

Почему она служебная, для чего служат предлоги в русском языке, вы мне попробуете ответить, выполнив следующее задание:

Нам урок пришёл щенок.

Он хочет знать всё предлог.

Как предложении писать

И чего его употреблять?

Какая него работа?

Щенку узнать охота.

Прочитайте предложения. Скажите, связаны ли в них слова по смыслу?

Как установить связь слов в предложениях? Чего не хватает в тексте?

Давайте вставим предлоги, что не забудем?

Установилась ли связь слов в предложениях?

Какую роль предлоги выполняют в русском языке?

Верно, предлоги служат для связи слов в предложении. Поэтому они называются служебной частью речи.

Понаблюдаем, с какой частью речи употребляются предлоги в предложениях. (Называют и отмечают части речи в 1 предложении).

Перед какими частями речи стоят предлоги? Перед какой частью речи предлогов нет?

Правильно, предлоги дружат с именами существительными и с местоимениями, а вот с глаголами предлог не дружит, поэтому перед глаголами предлоги не употребляются.

Обратите внимание, как написаны предлоги с другими словами.

Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно. Мы познакомились с новой орфограммой. При обозначении данной орфограммы необходимо подчёркивать пробел между предлогом и существительным.

6.Этап первичного закрепления во внешней речи.

Слайд 6 (Презентация)

Формирование навыка написания предлогов с другими частями речи.

Работа с предложением.

Гулялпоулице щенок.

Что не так? Что необходимо сделать? С соседом по парте разделите предложение на слова и сосчитайте количество слов? (4 слова)

Какой предлог Вам встретился?

Как вы определили, что это предлог? (Не отвечает на вопрос, стоит перед существительным)

Я предлагаю вам придумать своё предложение. А какой гулял щенок? (Маленький, смешной, пятнистый, доверчивый, умный…).

А как он гулял? (Бодро, весело, долго, …)

Какое предложение вы составили? (Долго гулял по улице маленький щенок щенок. …)

Укажите части речи, которые вы знаете.

Как обозначить правописание предлога? (Подчеркнуть пробел между предлогом и существительным)

Физминутка.

7. Самостоятельное выполнение практических заданий (работа по группам) с самопроверкой по эталону.

1.Самостоятельная работа с применением уровневой дифференциации.

1 группа (репродуктивно-продуктивном уровне).

Упражнение 112 стр. 81 учебника. Дедушка приехал к нам в гости (из,с) (город).

2 группа (продуктивном и творческом уровнях).

Упражнение 111 стр. 81 учебника. Кусты роз росли у….

2.Проверка путем чтения учащимися заданий.

3.Самооценка.

Чему учились выполняя упражнение?

Как справился с заданием?

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Слайд 7 (Презентация)

1. Обобщение знаний о предлоге.

Представьте, что ваш товарищ заболел и не был сегодня в школе.

Что вы ему расскажите об уроке русского языка? Составить ответ вам поможет схема.(работа в паре)

Предлоги

служебная для связи употребляются с нельзя

часть речи слов в предложении существительными поставить

Вопрос

2. Работа со словарным словом.

Какие слова прощания вы можете сказать щенку?

Как пишется «до свидания»?

Слайд 8 (Презентация)

И щенок с вами тоже прощается. Благодаря вам он многое узнал о предлогах.

1. Рефлексия.

Слайд 9 (Презентация)

Удалось ли ответить на вопросы, поставленные в начале урока?

Закончите предложение «Я узнал…., я научился…»

Если возникали затруднения, то - спокойный смайлик, если осталось много непонятного, то грустный смайлик.

Домашняя работа.

с.83,у 1 (устно), по выбору с.83 упр 3. (выбрать предлог) или с. 82 у.114(подобрать слово с предлогом)

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

МОУ «Гимназия» (Коми национальная гимназия) 2 класс УМК " Школа 2100" Общее понятие о предлогах. Ульнырова Л.Н. уитель начальных классов г. Сыктывкар

пищ_т под б_рёза з_лёный м_р_з м_стерит у_кая пищ а т под б е рёза з е лёный м о р о з м а стерит у з кая Берёза, мороз. Пищит, мастерит. Зелёный, узкая. ПОД?

ПОД ПРЕДЛОГ Что такое … ? Для чего … ? Как пишется … ? Как обозначают … ?

далматинец Гуля ____ улице щенок – Не то Пушок, не то Дружок. Гулял ____ метель и ___ солнцепёк, И ____ дождём гулял и мок. И если даже шёл снежок, Гулял ____ улице щенок. Гулял ___ жару, ___ мороз и __сырость, Гулял, гулял, гулял и вырос. (В.Левин) по в в в в в под на Предлог – это слово. К предлогам нельзя поставить вопрос. Предлоги пишутся раздельно. Для чего нужны предлоги?

Предлоги: на, из, по, об, от, в, у, о, с, над. нам урок пришёл щенок. Он хочет знать всё предлог. Как предложении писать И чего его употреблять Какая него работа Щенку узнать охота. К нам на урок пришёл щенок. Он хочет знать всё про предлог. Как в предложении писать И для чего его употреблять? Какая у него работа? Щенку узнать охота. мест. сущ. глаг. сущ. Предлог – это служебная часть речи. Предлоги служат для связи слов в предложении. предлог имя существительное

Гулялпоулицещенок. Гулял по улице щенок. маленький смешной пушистый доверчивый умный бодро весело долго гл. предлог с. прил. Долг о гулял по улице мал е н ь кий с. щ е нок. с. 81, у.111 или с. 82, у.112

предлоги служебная часть речи для связи слов нельзя поставить вопрос не употребляется с глаголом пишется раздельно

До __ свидания! До __ новых встреч!

Я узнал … Я научился … я всё понял у меня возникли затруднения осталось много непонятного

Муниципальное образовательное учреждение

«Тарусская средняя общеобразовательная школа № 2 имени ученого В.З.Власова»

Разработка урока по русскому языку

по теме «Общее понятие о предлоге»

2 класс

Учитель начальных классов Цыганкова Татьяна Викторовна

Таруса, 2014г

2-й класс. УМК «Перспектива»

Тема урока: «Общее понятие о предлоге».

Цель урока : познакомить учащихся с предлогом, как со служебной частью речи.

Задачи урока:

образовательные: расширить знания учащихся о предлоге как части речи; его роли в русском языке; учить писать предлоги отдельно от других частей речи.

развивающие: развивать устную и письменную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость; совершенствовать культуру речи учащихся; развивать психические процессы, аналитическое мышление, память, внимание, способность к самоконтролю, умение выполнять вербальные инструкции учителя, делать выводы.

воспитательные: воспитывать коммуникативную культуру учащихся; аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность; формировать интерес к изучению русского языка.

Планируемый результат: знать, уметь различать и правильно писать предлоги.

Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

Ресурсы: учебник «Русский язык». 2 класс. Авторы: Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; индивидуальные карточки с заданиями для учащихся; сигнальные карты.

Организация пространства : работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

Тип урока: урок получения новых знаний.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Я желаю вам успешной работы и приятного общения на уроке. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте своему соседу удачи.

Личностные УУД: формирование положительной мотивации.

II. Актуализация знаний учащихся.

Работа со словами:

Б*реза, п*щит, з*леный, м*ро*, под, м*стерит, за*ц, бл*стит, у*кая, б*льшая.

а) Орфографическая зарядка.

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. (Цепочкой).

Какие орфограммы встретились в словах?

б)Работа в парах.

Прочитайте еще раз эти слова глазками и скажите, по какому признаку можно разделить эти слова на группы?

Сколько будет групп? Какие? Обсудите в парах.

Запишите слова в три группы самостоятельно: 1 ряд – имена существительные, 2 ряд – имена прилагательные, 3 ряд – глаголы.

Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать партнёра, выполнять совместную деятельность, уметь договариваться, уважать партнёра и самого себя.

Познавательные УУД: логические (анализ, выбор оснований и критериев для сравнения, построение логической цепи рассуждений, доказательство)

(Проверка путем чтения учащихся с места).

Прочитайте первую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Прочитайте вторую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Прочитайте третью группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

Покажите сигналами, кто выполнил это задание без ошибок.

Регулятивные УУД: контроль, волевая саморегуляция.

Какое слово оказалось лишнее? Почему?

Кто знает, как можно назвать слово под?

Ребята, изучая азбуку, русский язык, литературное чтение, мы встречались с предлогами?

Но мы не говорили о них подробно.

Может, кто-нибудь догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

III. Работа над новым материалом.

1. Объявление темы урока и постановка целей.

Правильно, сегодня мы поговорим о предлогах, как части речи; узнаем, для чего нужны предлоги в русском языке; как они пишутся с другими частями речи. Тема нашего урока: «Общее понятие о предлоге».

Познавательные: общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование учебной цели)

Регулятивные УУД: целеполагание (постановка учебной задачи)

2. Выполнение упражнения №145, стр. 111 учебника.

Выполняя упражнение, вы использовали слова: на, под, за, к. Как они называются?

Совершенно верно, это – предлоги. В русском языке существует множество и других предлогов: на, из, по, об, от, в, у, о, с, над и много других.

Ребята, попробуйте задать к предлогам вопрос. Получается у вас это сделать?

Предлог – это часть речи. К предлогам нельзя поставить вопрос, они не изменяются.

ПознавательныеУУД: логические ( анализ, построение логической цепи рассуждений).

А вот для чего служат предлоги в русском языке, вы мне попробуете ответить, выполнив следующее задание.

3. Работа с текстом.

Кружатся снежинки ….. холодном воздухе. Катаются дети ….. коньках …. льду.

Весело детям ….. зимнее время …. улице.

Прочитайте предложения. Скажите, связаны ли в них слова по смыслу?

Как установить связь слов в предложениях? Чего не хватает в тексте?

Давайте вставим предлоги.

Ученики записывают в тетрадях, по ходу записи комментируют ученики, названные учителем.

Установилась ли связь слов в предложениях?

Какую роль предлоги выполняют в русском языке?

Верно, предлоги служат для связи слов в предложении. Поэтому они называются служебной частью речи.

Чтение сообщения профессора Самоварова. Стр.112 учебника.

Познавательные УУД: логические(анализ, построение логической цепи рассуждений).

Обозначьте в предложениях части речи. (Цепочкой).

Перед какими частями речи стоят предлоги? Перед какой частью речи предлогов нет?

Правильно, предлоги дружат с именами существительными и прилагательными, а вот с глаголами предлог не дружит, поэтому перед глаголами предлоги не употребляются. Слайд 10.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество.

(Схемы употребления предлогов с другими частями речи).

Обратите внимание, как написаны предлоги с другими словами.

Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.

Чтобы не ошибиться в написании предлогов со словами нужно помнить правило: между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос. Например: за дерево – за высокое дерево; за (какое?) дерево.

4. Формирование навыка написания предлогов с другими частями речи.

Списать текст, раскрывая скобки. Между предлогом и словом вставить подходящие по смыслу слова. Объяснить написание предлогов.

Пришла весна (в) лес. Набухли почки (на) деревьях. Оживает (под) снегом молодая травка.

Запись предложений по рядам, каждый ряд - по одному предложению.

5. Составление алгоритма темы урока.

1). Предлог – служебная часть речи.

2). Предлоги не изменяются, к ним нельзя поставить вопрос.

3). Предлоги служат для связи слов в предложении.

4). Перед глаголами предлоги не употребляются.

5). Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.

6). Между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос.

Регулятивные УУД: планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (для глаз)

6. Самостоятельная работа с применением уровневой дифференциации.

1 группа. (3 человека, слабоуспевающие учащиеся, работающие только на продуктивном уровне).

Карточка.

Списать скороговорку, подчеркнуть предлоги.

У Семёна с Саней в сетях сом с усами.

2 группа. (6 человек, учащиеся, работающие на репродуктивно-продуктивном уровне).

Объединить пары слов с помощью предлогов.

Выходить ….. (дом); идти ….. (лес); заботиться ….. (щенок)

3 группа. (4 человека, учащиеся, работающие на продуктивном и творческом уровнях).

Найти в предложениях ошибки, исправить их, правильно записать предложения в тетрадь.

Налесную тропку изкустов вы скочил рябчик. Мяч за бросили всетку ворот.

(Проверка путем чтения учащимися заданий, одновременно высвечивается на слайде. Учащиеся сигналами показывают, как они справились с заданием.)

Регулятивные УУД: контроль, контроль, оценка, волевая саморегуляция.

IV. Итог урока.

Обобщение знаний о предлоге.

Представьте, что ваш товарищ заболел и не был сегодня в школе.

Что вы ему расскажите об уроке русского языка?

Мы с вами знали части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Сегодня мы выучили еще одну часть речи – предлог.

Тест – опрос.

У вас на столах листы с тестом по теме урока. Выполните его.

Выбери верное утверждение.

А. Предлоги не служат для связи слов в предложении.

Б. Предлоги служат для связи слов в предложении.

Перед какой частью речи не бывает предлогов?

А. Перед именем существительным.

Б. Перед именем прилагательным.

В. Перед глаголом.

Как пишутся слова:

(с) веселой, (на) улице, (за) клюквой?

А. Раздельно.

Б. Слитно.

Укажите номера, в которых допущена ошибка.

А. по танцевал

Б. за школой

В. на писать

В каких предложениях есть предлоги?

А. У берлоги вырос холмик желтой глины.

Б. Летят на землю белые хлопья снега.

В. Потускнела зелень елок.

Взаимопроверка с образца. Сигналами покажите, кто справился без ошибок? У кого все задания выполнены не верно? Слайд 22.

V. Домашнее задание.

Стр. 112 – выучить правило.

Выполнить упражнение 146.

VI. Рефлексия.

Что нового узнали на уроке?

Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Коммуникативные УУД: построение речевых высказываний.

Личностные УУД: смыслообразование.